摘要：审视我们的教学现状，小学生对语文作业的完成情况不容乐观。他们或把预习新课置之度外，或敷衍了事地应付教师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。学生如此“冷漠”对待语文作业，日趋丧失语文学习的兴趣，固然与学生学业负担重，个别学生学习态度与习惯差异等因素有关，但更与语文作业设计及评价的本身“顽症”相联。克服语文作业设计及评价的“顽症”，让学生重拾语文学习的兴趣，无疑是摆在我们语文教师眼前的紧迫任务。
关键词：小学语文；课堂作业；作业设计；实践；思考
中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0095-01
一、小学语文作业设计要注重实践性
语文是在生活的广阔天地里频繁运用的重要工具，要教学生掌握好语文工具，我们的思想要向广阔的生活审视。”他同时强调：“语文教学的改革，关键在贴近生活。这是‘根’。” 新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力，并指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。”这都说明语文是最容易和社会生活取得联系的学科，实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。因此语文教师应充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，设计丰富多彩的语文实践性作业，将课堂与现实生活相联系，将书本知识与实践应用相结合，加深理解，提高学习技能、方法的应用水平，有助于增强学生的学习兴趣和求知欲望。
二、小学语文作业设计要体现多样性
《义务教育语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力” 。学科整合的思想是新课程改革的又一重要指导思想，将语文作业与其他学科知识结合起来，设计出多样性的作业，将有助于改变学生“冷漠”面对语文作业的现状，有助于激发学生学习语文的兴趣。
三、小学语文作业设计要体现新颖性
巴班斯基认为：“教学劳动的一个典型特点是它不予许有千篇一律的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”小学生正处于思维活跃期，喜欢新鲜，不好呆板、枯燥，语文教师要善于结合语文教学实际，设计既紧扣教学实际，又满足学生心理需要的新颖有趣的作业，让学生面对作业跃跃欲试，先做为快，不做不快。好奇是学生的心理特点之一，新颖的作业容易引起他们的注意，使其产生强烈的求知欲，进入最佳学习状态。传统语文作业大都以单一的书面表达方式，按教师指定的题目进行“回答式”或“抄写式”的训练，学生只是进行机械的、枯燥的“应付”，毫无兴趣可言。因此，教师设计作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，做到新颖多样，以此有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们学习语文的主观能动作用。
四、小学语文作业设计要体现差异性
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使每个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。在作业的设计和布置上一改以往“一刀切”的做法，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力，设计难度系数呈阶梯状是作业，并给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性，使不同程度的学生在自己的“最近发展区”均得到充分发挥，都体会到成功乐趣。语文作业的设计除了要根据不同能力的学生增加作业的层次性外，还要根据不同爱好兴趣的学生布置不同的作业，给学生提供更多的选择空间。语文教师要根据不同语文能力的学生、不同爱好兴趣的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业设计针对学生的能力差异、爱好差异，分层布置，提供选择的空间，让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
五、小学语文作业的评价宜多样性
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。在评价方式上，应提倡多样评价，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的教育发展功能。语文作业实行多样化的评价，这样做能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创造精神和实践能力，发展个性。教师通过对话评价、分层评价、多向评价对作业进行评价，以语言、情感等方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习。
参考文献
1.《语文课程标准》与《语文课程标准解读》 北京师范大学出版社 2001年版
2.《新课标小学语文探究性教学实例》 郭裕源 顾存根 主编 宁波出版社
论文作者:钟德丽
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年4月08期
论文发表时间:2018/5/18
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