新疆喀什市第十一中学 仵风华
一、何谓教学反思？
教学反思，或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学 会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为
教师的成长＝经验＋反思。
二、如何在教学反思中学会教学
1.学会自我提问
自我提问是指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力的提高。这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论 和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等。备课时，尽管教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这 样的问题，我如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，教师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。
“课堂教学是一门遗憾的艺 术”，而科学、有效的教学诊断可 以帮助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。
2.交流对话
教师间充分的对话交流，无论对群体的发展还是对个体的成长都是十分有益的。如：每周的教研组活动，新教师的汇报课、青年教师的评优课、中高级教师的研讨课，在这些教研活动中，授课教师与听课教师进行广泛的交流，谈自己对课的想法、做法，提出质疑等，这样开放性的讨论能够促进教师更有效地进行反思，促进教师把实践经验上升为理论。
4.观摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教师应多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。在观摩中，教师应分析其他教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；如果我遇到偶发事件，会如何处理……通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。
5.总结记录
一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内容是否清晰，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今天我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方需要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了，学生学得是否愉快， 我教得是否愉快，还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学提供了可资借鉴的经验。经过 长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。
教学反思的种种方法，从不同角度给我们以启示，促进了教师教学水平的提高，促进了青年教师的专业成长。作为一名青年教师，首先应该在自己日常的教学实践中，对上过的每一堂课进行教学反思，认真撰写教学后记。
三、教学后记的撰写
教学后记，也称“教后感”、“教后记”，是教师对课堂教学程序的设计和实施进行回顾、小结后所写作的教学笔记或教学日记。一般是在教案的最后开辟“教学后记”一栏，专门用于教后进行反思的记录。因此，教学后记是教案不可缺少的组成部分。写作教学后记，也是课堂教学活动的延伸，是常规教学工作的一个重要环节。教学后记的写作也是一门教学艺术。
诚然，写作教学后记会花费教师大量的时间和精力，但它却是一种帮助教师(特别是青年教师)积累教学经验，提高教学质量和提高教师教学素养的有效方法，是使教师在较短时间内成长为教学的行家里手的重要途径。因此，提倡教师写作教学后记是非常必要，一定会得到最大的报偿。优秀的教学后记如传世的医案，是一笔宝贵的财富.
论文作者:仵风华
论文发表刊物:《高等教育》2016年10月
论文发表时间:2017/8/4
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