李玉芝 山东省烟台市牟平第一中学 264100
中学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索四大学习领域。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆造型表现、设计应用两个学习领域的活动方式强调学生自由表现，大胆设计创造，外化自己的认识和情感；欣赏评述则倾向于内化为文化品位和素质品质；综合探索则强调通过综合性美术活动的体验学习，引导学生主动探求，研究创造，运用综合性知识技能去制作、表现和展示，唤起学生对未知领域的探求欲望，体验愉悦和成就感。那么怎样在美术教学活动中实施以学生为主体的体验性学习呢？我从三个方面做一些浅显的分析。
一、体验性学习注重主客体的交融性
开展以学生为主体的体验性学习，教师的作用就是使固定的、自闭的、被动的教材内容活起来，就是根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验性学习的机制和方式方法，使教学内容成为开放的、具有趣味的、充满活力的各种学习活动。有机地创设体验学习情景、体验学习气氛和体验学习的契机。
二、体验性学习注重学习主体的实践性
实践是认知的基础，实践是体验性学习的基本方式，体验性学习就是通过丰富多彩的实践活动，充分刺激学生的视觉、触觉、听觉，从而获得感知认识，完成对客体的认知。开展以学生为主体的体验性学习活动，是在感知觉体验认识的基础上，进一步调动思维和情感的体验，逐步获得对知识的感悟和认知。再通过动手实践制作的体验，检验感知觉的认识，校正和提升认知思维，再进一步获得主动创造与成功愉悦的体验。
三、体验性学习注重教材内容的灵活性
在美术教学中，开展以学生为主体的体验性学习的方式多种多样。如果按人体的功能可分为：感触觉体验，视觉学习体验，动手实践体验，思维想象体验，情感审美体验；按认知客体内容可分为；对物体媒材性能、特征的体验，对双基知识的认知过程体验，对作品塑造的体验；按体验性学习的类型可分为：触摸感觉体验，视听情景体验，活动参与体验，实践创造体验，情感体验，成功体验，挫折体验，评价交流体验，审美体验等等。
体验性学习方式是丰富多彩的，我们在美术教学中，应以教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂美术课都成为作为主体的学生对客观世界意义的领悟，对艺术意义的体验和对艺术价值的体验。
论文作者:李玉芝
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第110期供稿
论文发表时间:2014-3-27
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