摘要：“和合”文化是中华民族文化的精髓。在“和合”的视角下，教师对课堂元素的和谐、共生多了一份关注，使得课堂情境的创设紧扣知识，活动和思考紧密结合，学生自主探索和教师有效引导携手。课堂因“和”而美，因“和”而散发出磁性和魅力。本文先简述了“和合”的含义，接着谈了“和合”视角下的数学课堂的基本特征，然后从“用情境引领思维，境中溶理；用体验造就建构，动中蕴思；用引导深化探究，放不离引”这三个方面阐述了如何建构起“和合”视角下的数学课堂，让“和合”思想在数学课堂教学中绽放生命力。
关键词：和合；特征；建构；数学课堂
《管子•兵法》上说：“和合故能谐，”就是说，有了和睦、团结，行动就能协调，进而就能达到步调一致。协调和一致都实现了，便无往而不胜。在“和合”的视角下，教师对课堂元素的和谐、共生多了一份关注，使得课堂情境的创设紧扣知识，活动和思考紧密结合，学生自主探索和教师有效引导携手。课堂因“和”而美，因“和”而散发出磁性和魅力。
一、何谓“何合”？
“和”，即和谐、和睦、和平、谐和、中和；“合”，即合作、联合、结合、融合、组合。“和”、“合”联系在一起组成了一个充满哲理性的概念，表示了和睦共处、和气生财、合作聚力、协作致胜的管理理念。“和”是“合”的基础和出发点，是方法和前提，和睦共处才能和气生财；“合”是“和”的选择和结果，是手段和途径，合作联合才能取得最佳经济效益。
和合文化是中华民族特有的思想，是中华民族文化的精髓，其精神实质是不同因素的事物和谐相处和融会贯通，在思维方式上更倾向于整体性、辩证性、和谐性。从“和合文化”的角度来审视我们的课堂，我们的课堂诸元素各自存在差异，但又存在于课堂这样一个共同体中，既相互排斥又相互吸引。如果能协调好元素之间的关系，使它们相互渗透和依存，处于一种平衡、发展的状态，课堂将呈现出一种无痕的和谐，是优质的、真正有益于学生发展的。
二、“和合”视角下的课堂教学的基本特征
“和合”视角下的课堂教学具有如下一些基本特征：
1、井然有序，充满活力
和谐课堂教学的基本前提是保证基本的教学秩序，有严明的组织纪律和规范的教学行为。在保证基本教学秩序的前提下，给学生一定的宽松度和自由度，使学生在课堂教学过程中能够张弛有度、宽松自如，始终保持一个良好的心态和旺盛的精力，进行积极的思维，使课堂教学充满无限的生机。
2、积极主动，优质高效
“和合”视角下的课堂教学是师生双边主动的、有效的交往活动。发挥教学双方的主体性，首先要以教师主体性的发挥为前提，教师作为引导者、组织者和先行者的角色决定了其在课堂教学中的主导作用，因而教师要为学生积极主动地创设适合学生认知特点的情境，激发学生内在的学习动机，满足学生学习的需要，学生的主体性在教师的激发下得以激活和发挥。
3、民主公平，尊重差异
要体现“和合”，师生、生生、师师之间就得建立起民主与和谐、尊重与理解、沟通与交流、互信与互爱的合作伙伴关系。教师要尊重学生的差异用宽容与真诚去理解、欣赏学生，用全面的、发展的眼光看待每一个学生，为他们提供公平的发展机会和平台，使每个学生都能得到充分的发展。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、建构“和合”视角下的数学课堂
如何构建“和合”视角下的数学课堂，本人从以下几个方面做了一些思考。
1、用情境引领思维，境中溶理
我们都知道，创设情境的目的就是为学生学习提供出相应的学习材料，为学生的学习提供认知停靠点，切实为学生的学习服务。“和合”视角下的数学课堂也注重教学情境的创设，但情境不是形式上的，它是情境和知识的完美结合，就如同汤中放了盐，盐充分溶入汤中。因为其中蕴涵着数学知识，能有效激发学生思考，所以这道“汤”变得分外鲜美。
一位老师执教《比长短》的时候，创设了一个游戏情境，这位教师用手握住一长一短两支铅笔的尾部，让学生猜哪支长，结果大部分学生都猜露出部分长的就长。然后老师放开手，结果孩子们发现是中了老师的圈套，从中深刻认识到比物体的长短要从同一起点开始比。这样，通过学生猜测的失败，在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。因为急切想知道答案，也就产生积极的求知的心向，学生学习的积极性显然给调动起来了，这样的情境是吸引学生的。是什么让情境有了那么大的魅力呢，是知识！因为情境紧扣所要教学的数学知识，充满了理性美。同时，情境也让知识披上了直观的外衣，让知识有了吸引力。
2、用体验造就建构，动中蕴思
“和合”视角下的数学活动是让学生经历一个“数学化”过程的活动，其间思维是核心。所以，它既是一个活动的过程，更是一个思考的过程；是外显活动和内隐活动的统一，是操作活动和思维活动的统一。
常言道：“数学是思维的体操。”数学思维是数学活动的灵魂，数学课堂所追求的活跃必然是数学思维的活跃，而非肢体的简单活动。因此，学习数学要以“感性活动、体验”为必要手段，以“理性思考、建构”为终极目标。在数学教学中，教师应设法拓宽“感性”通道，丰富“体验”过程，适时构筑“理性”空间，促进“建构”内化，实现感性与理性的和谐统一。
如：一位老师在执教《长方形和正方形的特征》时，她先鼓励学生大胆猜想长方形和正方形的边和角有什么特点。学生各抒己见，有的说：“长方形的对边分别相等。”有的说：“正方形的四条边都相等”。有的说“四个角都是直角”。然后教师组织同桌合作，用老师所给的材料，选择工具，用自己喜欢的方法，分别验证长方形和正方形的特征。要求：利用这些材料中的一种或几种，动脑筋，想办法．比一比，哪个小组想出的办法最多。学生积极动脑想出了多种验证方法，有的折一折，有的量一量、有的数一数，在实践操作中感悟长方形和正方形的特征。
本案例中，在活动前教师先让学生猜想长方形和正方形的特征，然后让学生验证自己的猜想，因为学生急于想知道自己的猜想是否正确，活动也就成了他们的自觉行为。在这一过程中，学生不是教师指挥下的操作工，操作是一种发自内心的探索行为。学生不停思考，不断提出新的想法，在理解的基础上主动建构了数学知识。学生内在的情感得到激活，收获了触及心灵深处的精神愉悦，这样的活动是实实在在的，富含思考性的，是有思维力度的，是有价值的。
总之，“和合”视角下的数学课堂不仅仅是转“知”成“识”的课堂，更是转“识”成“智”的课堂，还是充盈生命活力、洋溢生活气息、促进和谐发展的课堂。让我们每一位老师用发展的眼光看待学生，用赏识的心去观察学生，构建起“和合”文化下的数学新课堂，让数学课堂更加精彩、灵动、和谐、自然，让孩子们得到真正的、全面的、自由的、和谐的发展！
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准》（修改稿）北京师范大学出版社
[2]《新课程课堂教学技能》丛书主编：欧阳芬
[3]《给教师的建议》苏霍姆林斯基
[4]《和谐：教学设计的新视角》蔡宏圣《小学数学教学》 2007年第4期
[5]《浅谈和谐数学课堂的创建》晏燕《新课程（小学版）》2008年第4期
论文作者:詹赛丹
论文发表刊物:《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中
论文发表时间:2019/3/5
标签：课堂论文; 数学论文; 学生论文; 情境论文; 视角论文; 教师论文; 和谐论文; 《知识-力量》2019年5月上《知识-力量》2019年5月中论文;