——小学语文主题阅读教学策略浅谈
宋玉华 山东省乳山市第一实验小学 264500
摘 要：这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的“触发点”、“共振点”、“兴奋点”。是在一定时间空间内，探索性地阅读一组主题相关联的文章的阅读方式。
关键词：主题阅读 原生态阅读 教学策略
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”重视培养学生的语文实践能力，是语文教育革除陈弊，从“语文教学”走向“语文教育”的关键。而要培养学生的语文实践能力，必须为他们创设语文实践的资源、环境和机会，通过反复的实践活动方能习得。正是基于语文实践能力、阅读能力培养的理念，主题阅读在与传统的阅读比较中，其优势才更为明显。主题阅读教学，其目的在于通过主题的学习，为学生营造生活化、原生态的阅读情境，提供更为丰富而多样的阅读资源，通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。
科学选择主题阅读教学策略：
一、寻找关联，巧选拓展文章
主题阅读教学，给了教师极大的选择材料、组合材料、呈现材料的自主权。但如何根据主题，恰当地选择一组文章，是教学目标、学生培养目标达成的关键，也是课堂成败的关键一环。主题阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。教学前，我们应该根据《语文课程标准》，结合教育热点、学生思想状况、学习水平、能力训练重点等要素，确定一个主题，再根据主题，去有层次、有目的地选择文章。
二、整合目标，生活阅读
“主题阅读”阅读量的增加，决定了不能再以传统单篇文章的教学目标作为目标，而应对原来的具体、细化的目标，做必要的整合。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在整合传统单篇文章目标的基础上，增加基于“主题教学”的目标，使主题式教学的功效充分显现出来。
整合“主题阅读”教学目标，使目标的表述立足“同一主题的多篇N篇文章”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
三、“求同”阅读，感悟主题
主题阅读较单篇阅读，其最大的优势，就是突破了传统阅读文章形式、主题等单一，不易让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，更全面地认识阅读教学的主题的局限。
在“最可敬的人”这一主题的教学中，我抓住本组课文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“谁是最最可敬的人”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“最可敬的人”主题和“表现手法”上的共同之处。学生通过对教材中4篇文章“最可敬的人”的认识，使主题的认识更加全面、准确；通过对N篇课外拓展阅读“表现手法”的感悟，多角度地学习准确、细腻地表现人物品质的写法。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
四、求异品析，升华中心
文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行主题阅读时，在基于主题阅读“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”，是非常必要的。
所谓“求异品析”，就是要利用课内阅读和课外阅读的“同”和“异”，从面和点上去完成对主题的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对阅读的主题，有更深入的认识，实现认识的升华；对文本的表现手法有更全面的掌握，实现对写作方法的领悟。
五、联系主题，自主写作
主题阅读，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。主题阅读，学生自然会在阅读中对一类主题文章、一类写作方法有较深的认识，产生不吐不快的感悟；也会在多篇文章的表达方法中，对某一类写作方法，由于“见多”，运用起来有范例，也会更熟练、更准确。此时，抓住时机进行练笔，会起到事半功倍的效果。
主题阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教学的新命题。如何有效地实施主题阅读教学，也需要所有教育同行不断探索。近年关于主题阅读的教学和研究，让我在主题阅读教学的道路上，验证了自己的一些粗浅想法，也深化了一些认识。主题阅读教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大程度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读。我想，把阅读还给学生、让学生绽放精彩，应是主题阅读教学成功的核心理念。
论文作者:宋玉华
论文发表刊物:《素质教育》2017年6月总第239期
论文发表时间:2017/7/26
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