为何男生阅读素养显著落后于女生，本文主要内容关键词为：素养论文,落后论文,男生论文,女生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
2010年年底公布的PISA测试中，上海男生阅读平均成绩比女生低40分，其OECD平均值男生也比女生低39分。上海有66%的男生阅读素养低于2级水平而女生在该项比例中只占1.6%。在阅读素养所涉及的“访问和检索”“整合和解释”“反思和评价”等三个方面，女生成绩都显著地高于男生。针对阅读中的性别差异，PISA的研究报告中提到了三个可能的原因，即男生与女生在脑结构与功能上的差异、性别认同等社会化问题、阅读的内容等。根据PISA的研究结果，阅读兴趣和缺乏有效的阅读策略可以解释大部分国家和地区阅读成绩的性别差异。但对于上海的学生来说，这两个因素只解释了33.3%的差异。那么，究竟有哪些因素会导致男生的阅读成绩低于女生呢？
男女性大脑生理基础存在差异
一些研究显示，从结构和功能上来看，男女两性的大脑存在明显差异。与此同时，与女性相比，男性在阅读能力的发展_ky能需要花更长的时间才能走向成熟。
PISA测验以15岁学生作为调查对象。根据美国认知科学家对9至15岁少儿进行的阅读测试，女孩大脑中的语言区域与男孩相比，在阅读过程中要活跃得多，而男孩大脑中与处理阅读相关的具体感官区域（如视觉区域和听觉区域）却显示出了更大的活跃程度。研究者由此推断，女孩更多地依赖一般的语言处理机制，因此能够处理任何接收到的阅读信息，而男孩在处理阅读信息时则主要依靠具体的感官模式。虽然进一步的研究发现，这种阅读过程的大脑活动性别差异会随着个体发展与成熟而消失，但它或许反映了这样一个事实：与女性相比，在阅读能力的发展上男性要花更长的时间才能够走向成熟。
教育环境影响学生阅读素质培养
语文教师队伍性别构成的失衡、学校语文课程相关学习内容的女性化以及家庭教育中存在的问题，均构成相关影响因素。
学校因素 在我国城市学校从事教育工作的语文教师中，女性比例大大高于男性，教师队伍的性别构成出现了明显偏于正常比例的女性化趋势。
男女教师在认知能力、行为特点等方面存在着性别差异。语文教师队伍性别构成的失衡不利于学生的认知和行为发展。在语文课堂上，女教师的优势在于其形象思维方式和解决问题的方法，而男教师的优势在于其抽象思维的逻辑性和较强的推理能力。如果学生只是接受来自女教师的传授，可能会限制他们思维的灵活性和多样性，导致其认知得不到较为全面的发展。另外，在对待男女学生的语文学习行为上，女教师常以女性准则来加以规范，对学生在阅读鉴赏活动中表现出的另辟蹊径、独特见解，以及对于写作题材的自主选择、写作方法的不拘一格，会有更多的限制，而男教师对于学生在语文学习行为上表现的多样性则相对于女性教师更具包容性，能够更好地激发学生的创造性，挖掘学生的潜能。
除了上述问题之外，也有研究者指出，目前学校系统中相关文学的内容与题材在一定程度上偏离了男孩的选择。男孩喜欢探索、冒险、刺激，偏好历史、科普、军事、武侠小说等题材的阅读，但这些在课堂上往往较少作为教学题材。
家庭因素 教育是一种社会系统，家庭教育对于少年儿童的发展的作用不容忽视。有研究表明，家庭阅读环境比学校阅读环境对中学生的阅读动机、阅读态度以及阅读兴趣的影响更大。在目前的中国家庭中，大部分家庭的教育责任都由母亲承担，父亲往往只是“面包提供者”的角色。父亲的缺席导致了在家庭环境的阅读过程中，母亲为孩子选择的阅读材料可能会偏女性化，题材类型较为单一。男生所偏爱的武侠小说、军事类阅读素材往往不会在家庭阅读中出现。同时，母亲的阅读风格和阅读习惯也更适合于女孩阅读素养的培养。此外，有研究表明，家长每次与女孩进行亲子共读的持续时间比与男孩共读的亲子共读持续时间更长。因此，女孩对阅读的偏爱可能在其童年早期的家庭环境的影响下就已经形成。
美国儿童教育专家曾指出，父亲是男孩成长中最重要的教育力量。父亲所具备的创新、探索、动手能力以及冒险精神，对于儿童的成长与发展非常重要。然而在当今中国，父亲在家庭教育中的缺失对男生和女生的发展都有很大的影响。尤其对男生而言，这对其性别角色、智力与非智力因素的发展都十分不利。研究发现，父亲的亲子共读交流明显少于母亲。另外，由于父亲参与的缺失导致父亲为男孩选择更适合的阅读物的可能性大大降低。这种教育模式使得男生的发展受到了限制。
男女生学习的心理过程存在差异
PISA研究报告指出，在语文学习中，学习兴趣、学习策略和学习动机等因素具有重要影响作用，其中，学习兴趣是最关键的一环。总体而言，女生比男生更喜欢阅读。
学习风格 男女生的大脑结构或大脑工作机制的差异也直接导致了学生语言学习风格的差异。学习风格指的是学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。语言学习风格可分为多种不同的类型。如：
(1)从感官偏爱的角度，学习风格可分为视觉学习模式、听觉学习模式、体验学习模式和动手操作模式。一般而言，偏爱动手操作模式的多是男生。尽管听觉学习模式与性别的关系还不大明确，但有关听力的研究显示女生的外语听力能力比男生要强。
(2)根据学习者对学习环境的依赖程度，学习风格可分为场独立型和场依存型。场独立型的人对社会环境不大敏感，在学习中擅长逻辑思维和理性的分析。而场依存型的人则相反，对环境依赖性较大，喜欢从整体上把握。在通常情况下，男性学习者更倾向于场独立型，女生大多是场依存型的学习者。
(3)从思维方式的角度，可将学习风格分为分析型、综合型、审慎型和冲动型。一般女性学习者先会考虑周全，有一定的把握时才会作出反应，因而更加审慎，男性则更冲动。
(4)从情感的角度，可将学习风格分为主观型和客观型。整体上男女在认识事物的方式上存在性别差异。男生一般通过客观的、抽象的分析来理解认识事物，而女生则更注重通过主观的、个人的感觉和经历去感知。在相应的语言学习过程中男生多在思考分析，注意力集中在语法规则、语言事实及逻辑上，不大与人交流；女生则更喜欢靠感觉去感知语言，在与人的交流合作中体验学习。
学习策略 根据PISA的研究报告，总体而言女生比男生更有意识地使用有效的策略以便理解和记忆信息。在PISA测验后所填写的问卷中，女生报告更多地使用识记和监控策略，而男生报告更多地使用精细加工策略。其中识记策略(Memorisation Strategies)指学生通过复述阅读材料并记住新的信息，使用识记技巧将未经过深入加工的新信息储存在记忆中。监控策略(Control Strategies)指学生为了达到新的学习目标而制订计划，涉及已经学习了什么和还需要学习什么。在阅读中体现为：学生了解自己在阅读中哪些概念没有理解、检查是否记住了材料中最重要的内容、寻找额外的信息、了解尚未理解的内容。精细加工策略(Elaboration Strategies)指学生通过与已有的知识储备相联系来更好地理解材料，将新材料与已学习的其他学科相联系，确定新材料是否对现实生活有帮助。此外，国内研究者对初中生学习策略的特点及其成因的研究也显示，初中男生在元认知策略、认知策略、资源利用策略和语文学习总策略上的得分都显著低于女生。男女生对不同阅读策略的使用，直接影响了其在阅读中的表现。但应注意的是，阅读策略并无好坏之分，不能简单地说哪种阅读策略好，哪种阅读策略不好。
学习策略的性别差异与个体的认知风格有一定的关系，正如前文提到的，女生的场依存风格可能使得她们更能够接受老师所传授的学习策略，并加以实践。而对学习策略成因的进一步研究则显示，男生的语文学习自我效能感和策略应用意识的得分均低于女生，并且在语文学习中更倾向于消极归因——不良的学习策略导致男生在语文学习中成绩欠佳，而他们倾向于认为自己的语文成绩不好是由于自身的不可改变的因素所导致的，这样的归因方式反过来又会导致低的语文学习自我效能感，从而形成恶性循环。可见，在语文学习中，学习兴趣、学习策略、学习动机、学习效能感是环环相扣的，而学习兴趣是其中最关键的一环。
学习兴趣 PISA的研究报告中指出，总体而言女生比男生更喜欢阅读，上海的学生也是如此。虽然在2000年至2009年间，所有学生的阅读兴趣都在减少，但男生阅读兴趣的减少要比女生严重。国内研究者在一项有关初中生阅读兴趣的调查中发现，总体来说，女生要比男生更热衷于阅读。男女生在阅读时间、阅读频率、阅读量上的差异也比较明显。
初中阶段是思维发展的重要时期，男生常常以理性的逻辑思维见长，但形象思维以及言语的流畅性不如女生，因而男生对阅读的兴趣普遍不及他们对自然、物理、科技、体育等方面的兴趣那么强烈。而相形之下，女生的形象思维和对语义的把握方面要优于男生，加上她们的情感细腻、丰富和深刻，常常偏向于个人的内心世界，因而女生们更倾向于通过阅读来获得乐趣，以丰富自己的生活。
在阅读的文体上，由于女生往往在具体形象思维方面有优势，因而更喜欢且擅长记叙文、诗歌、散文的阅读；男生往往在抽象逻辑思维方面具有优势，因而更喜欢且擅长说明文、议论文的阅读。在阅读的内容上，也有着非常明显的性别差异。男生比女生更喜欢探索、冒险、刺激，因而备受男生青睐的读物主要集中于科普、武侠小说和军事类读物。与男生不同的是，女生在初中阶段大多显得较为文静，爱幻想，喜欢追求浪漫与完美的感觉，因此文学、心理类的读物逐渐成为女生们最为喜爱的类型。
PISA测验因素
PISA研究报告强调，任何一个可能影响阅读素养性别差异的因素都不是绝对的。教育者在考虑这些性别差异的同时，也要注意不能将这种差异过度夸大。
PISA测验认为，离学生最近的是个人的生活，然后是学校生活、工作以及闲暇时的活动；距离学生最远的是科学内容，它包括了抽象的证明、数字的概括以及空间的模型等等。因而，当设计评价任务时，PISA将更多的注意力放在真实问题的关联上，这种关联应该涉及参与者的实际经历和实践、来自真实世界中具体的实践和经验的联系。
PISA的测试题不仅是对名篇名作或者科普文章的分析理解，而且更注重日常生活中的阅读应用。阅读内容有报税单、货物收据及说明书、智力问答、报纸新闻报告和图书馆开闭馆时间等，以充分考验学生的阅读及理解能力能否在日常生活中运用自如。PISA阅读测评的形式非常灵活，做起来也非常有趣，有别于我们语文中的“现代文阅读”。
PISA的研究报告指出，总体来讲，男生的阅读广度不如女生，在涉及日常生活甚广的PISA测验中，男生存在劣势。但这也不是绝对的，在上海、法国、德国和日本，男生的阅读多样性要大于女生。所以，任何一个可能影响阅读素养的男女生性别差异因素都不是绝对的，在不同的条件下，针对不同的个体，其影响因素可能差异非常大。
在考虑这些差异的同时，我们也应该注意到，PISA测验的学生年龄是15岁，正处于青春期，其生理和心理均处于发展阶段，其心理还处于动态的发展过程中。因此，我们不能将现有的性别差异结果无限推广，而且，这种差异结果也并不一定适合于所有的个体。在重视阅读的性别差异的同时，我们也应该看到男生和女生发展阶段中的共性，培养学生良好的阅读素养。