两种高中生物教材核心概念系统的比较研究，本文主要内容关键词为：两种论文,核心论文,概念论文,教材论文,高中生物论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G633.91 ［文献标识码］A
教材是教师和学生直接面对的物化了的课程。新课程实现了教材多样化。江苏省各市分别使用了江苏教育出版社版（以下简称“苏教版”）和人民教育出版社版（以下简称“人教版”）两种高中生物教材。这两种教材在内容选取、组织编排、体系构建上各具特色，从一定程度上体现了新课程教材多样化的价值。
本文采用抽样文献分析法比较了两种教材相关章节中核心概念的数量、相同概念的数量、概念分布、以核心概念为中心所形成的概念体系等指标，并比较了概念系统在承载科学过程、科学方法、态度、情感、价值观等教学内容方面的特点。结果显示两种教材特色鲜明，在实现新课程目标上体现出较高的价值。
1 比较分析的取样
本文按照文献比较分析取样的基本规则，从两种教材的三个必修模块各选择了最核心的一个章节进行比较：
（1）比较苏教版必修一第三章“细胞的结构和功能”和人教版第三章“细胞的基本结构”、第四章“细胞的物质输入和输出”。
人教版教材将体系分割为“基本结构”和“物质的输入输出”两个部分，在“基本结构”中按由外到内，由简单到复杂的顺序介绍了细胞膜、细胞质和细胞核，每个部分都先介绍结构组成，再拓展到功能。此外另辟出一整章专门介绍物质的输入输出，再次深入探讨细胞膜的结构，揭示了细胞膜流动镶嵌模型的研究历程，不仅使学生的学习理解在“细胞结构”及“细胞膜选择透过性”等知识的基础上得以升华，还体验到生物体结构与功能的密切关系及科学过程与方法、科学态度的重要性。
苏教版根据其读者能力的特点，仅用一章就囊括了“细胞的基本结构”和“物质跨膜运输”两部分内容，在介绍物质跨膜运输知识之前没有介绍细胞膜的流动镶嵌模型等知识点，但额外介绍了细胞的类型、大小，以及观察细胞所用的显微镜知识，而人教版中本部分则在第一单元中已经提及。
两者在概念系统构成上所选知识点不尽相同，人教版增加了“细胞骨架”等新的知识点，而苏教版则增加了“甲基绿—派洛宁染色法”的知识点，符合当前生物实验领域发展的要求，各有千秋。
（2）比较苏教版必修二模块中的第五章“生物的进化”和人教版中的第五章“现代进化理论”。
人教版教材首先介绍了现代生物进化理论的由来，由远及近地介绍了拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说、达尔文以后进化理论的发展。其中详细介绍了现代生物进化论，并涉及基因频率及其计算，以及隔离和进化多样性等知识。
苏教版教材本章节虽然标题相似，但实际内容相差较大。它直接对“现代达尔文主义”和“分子进化中性学说”这两种对立的观点进行了详细介绍和评价，并穿插了基因和基因型的计算知识。除去介绍进化多样性外，还介绍了生物进化的基本历程。
因而两种教材的本章概念系统差异较大，显示出各自的优势与特色。
（3）比较苏教版必修三模块中的第二章“生物个体的稳态”和人教版中的第一章“人体的内环境与稳态”、第二章“动物和人体的生命活动的调节”，以及第三章“植物的激素调节”。
苏教版教材本章安排紧凑简洁，再次将人教版中三章的内容合并为一章，并增加了“动物激素”、“生命活动调节”、“向性运动、感性运动”的内容，虽然这部分知识点不多，却显得十分必要。而人教版教材的特点则是内容十分详尽，每个重要知识点都单独作为一节来阐述。但苏教版选取的概念数比人教版多了十几个，因此概念体系比较全面，涉及面较广。
2 文献比较分析指标
本文采用如下指标对两种教材的核心概念系统进行了比较，比较分析的结果统计如表1、表2、表3。
3 两种教材特色的分析
通过对比研究笔者发现，两种版本教材清楚地显示了核心概念系统不同的风格与特色。
3.1 两种教材概念系统宏观上的特色
两种教材必修模块尽管选取的核心概念基本相似，但以核心概念为中心所构成的概念系统却有较大差别。如人教版选取了细胞骨架的概念，而苏教版则选取了甲基绿—派洛宁染色法实验。又如，苏教版选取了动物生命活动调节的系列概念，而人教版则没有。因此两种教材概念系统具有鲜明的特色。教材概念系统由一般概念、核心概念、狭义概念、具体概念、事实概念构成。两种教材的差异主要表现在具体概念与事实概念上，这将有利于学生依照“概念转变”的规律，深入理解、牢固掌握核心概念，建构自己的认知结构。
3.2 概念系统所承载的能力培养任务的特色
教材概念系统的功能绝不仅仅是让学生“记住概念定义”，它还是发展学生能力，提升科学态度、情感与价值观的平台。
首先，核心概念指引了学习目标，构成了知识框架，为探究学习导航，为理性思维开道；具体概念与事实概念充实了概念系统，揭示了科学过程与方法的关键作用，为科学素养的提升打下基石。二者核心概念没有本质区别，选取不同的具体概念和事实概念，达到异曲同工的效果。
其次，二者都用不同事例阐述了许多核心概念的发现、证实、证伪、发展、更新、改造、变化的过程，体现了实事求是的科学精神、严谨的科学态度和积极的情感。同时暗示了概念体系的教学任务是多重的，不仅要学习概念本身，更要透过概念陶冶情操，培养科学素养，使学生拥有端正、严谨的治学态度，高尚的科学追求以及勇于探索，善于发现的积极情感态度。
3.3 概念系统给学生的发展提供了弹性空间
两种教材概念系统的差异不仅仅表现在内容的取舍与处理上，更反映在教材所预留的学生发展空间的弹性上。人教版教材照顾到全国各地不同类型学校的不同要求，而苏教版教材则主要针对江苏、广东、陕西等教育发达地区的学生发展需求。
3.3.1 阐述详略给学生发展留下的空间
苏教版教材内容紧凑，拓展新知识比较及时、丰富，有些知识点虽未细阐述，但有些知识点新颖，显示出苏教版教材给学生自主深化知识，拓展知识留下充足的空间，教材不需要解释过细，教师也不应该讲解过细；而人教版教材阐述详尽，剖析深入，以使各类型学生都能受益。显然两种教材给学生留下的空间具有相当的弹性，有助于能力的提高。
3.3.2 问题解决策略留下的空间
两种教材在相关内容编排上采用了不同的问题解决策略，也给学生留下了弹性的发展空间。以必修一为例，人教版以生物是一个系统，细胞是这个系统中最基本的子系统的思维组织核心概念与具体概念、事实概念，其描述方式与逻辑安排都试图使学生理解这个思想。而苏教版教材则是从“功能与结构相统一”，“方法与结果相统一”的角度，突出了“有什么样的结构，就会有什么样的功能，同样有什么样的功能，就一定有什么样的结构为基础”，“科学结论是科学家运用正确的方法研究、发现的”等思想。可见二者问题解决的思路不同，给学生提供了问题解决的思维的示范，更为学生的发展留下了弹性的空间。
3.3.3 具体概念选择留下的空间
具体概念的不同必然影响学生头脑中的知识结构，由此留下的弹性空间对学生发展也有促进作用。以必修二为例，苏教版侧重介绍了现代进化论观点，对于遗传学、生物系统学等的影响，力图使学生对于生物学的框架有更多的了解，有助于发达地区学生的进一步提高，同时留下了思考的空间：现代进化理论是怎样发展而来的，进化理论对于其他分支学科的影响机理是什么。
3.4 概念系统给学习方式与评价方式提供了弹性空间
3.4.1 概念系统的不同给学生学习方式留下了空间
苏教版教材由于部分概念写得简洁紧凑，有利于学生以自学的方式阅读相关的课外资料，进行深化；而人教版中的许多概念描述细致，也有利于学生采用自学的方式阅读课本，教师不需要处处详讲。同时对于一些有兴趣的学生又可以组织阅读课外相关的新知识。同样在实验、探究的编排上，两种教材也给学生自主学习留下了空间。
3.4.2 概念系统不同给评价带来的启示
概念体系是评价的一个重要内容，不同的概念体系会给评价带来不同的启示。
（1）命题应该跳出具体概念的制约，实现真正的“能力立意”
同一个省使用不同教材，其概念系统有差异，上面的比较结果提示我们，命题应该跳出具体概念的制约，站在考察能力的高度，围绕核心概念进行命题。
（2）“能力立意”命题的侧重点应该转移
能力考察主要考查学生对过程与方法的掌握情况，由于不同教材实验、探究、具体概念有所差异，所以命题不能只局限于具体的过程和方法，应以生物学中常用的一般的科学程序与方法为重点，这样一举两得，既考核了学生能力，又减轻了学生负担。
（3）评价不能忽视态度、情感与价值观的转变
学生学习生物学情况的评价不能只是瞄准高考，要按照课程标准的要求，将各种教材精心设计的态度、情感与价值观的目标在考查中恰当地体现出来。
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