关键词:城中村小学 数学作业 互批互评
一、传统批改作业的弊端
传统作业批改方式，就是教师布置作业，学生完成，做完后交给老师，老师全批全改，批改后发给学生，了解学生对知识的掌握情况，为调整教学提供一定的客观依据。其弊端:一是不能较好的贯彻教师为主导，学生为主体的指导思想，做作业成为部分学生的被动应付行为。二是教师费力进行的批改，到了学生那里只是简单的“对”“错”等符号，不能进行充分的思维训练；三是教师从学生作业中所获得的反馈信息不充足，甚至不完全可靠。
既然传统作业批改的方式是教师全批全改，方式比较单一，学生的参与度低，当然就要进行相应的探讨和改变批改的模式，变被动为主动，全面提高学生参与度和学习效果。基于此目的，我校开展了学生互批互评的研究，旨落实教师为主导、学生为主体的指导思想，使学生在写作业、评作业、订正作业中主动参与，积极思考，养成良好的学习习惯，培养学生主动学习、互相帮助共同进步等良好品质。
二、我们的研究模式和策略
（一）明确教师指导学生互批互评作业的界定
为了让老师、学生充分明白我们在做什么，该做什么，如何做得更好，我们首先确定了指导学生互批互评作业的界定，即“批”做错了要修改，“评”评价，互相提示，怎样改进。根据界定我们指导学生互批互评作业的步骤如下：
1.互批作业，判断正误。
2.互相评价，表扬、认可做得好的地方或精彩之处，指出不足或错误的地方，提出本题的改进意见。
3.其他同学是否有不同或更好的想法及学习方法方面的建议。
（二）组建学习小组
首先，把全班的学生按基础、思维、性格等分成A、B、C、D四类，组建学习小组，每个小组由不同类型的学生组成，如外向爱说的要配1至2个暂时胆子较小不善言语的学生，每个小组4-5人，中高年级学生可自行组建，这样让学生能民主选择，他们会比较配合小组的所有工作。笔者执教的一个班级学生每天交作业得较拖拉，自从以民主的方式分组以后，学生间的沟通好了，每天的作业都能快速交齐。接下来是做好学习小组相关事项的培训。
（三）指导学生互批互评作业的方式
指导学生互批互评作业主要有两种方式：小组长帮组员批改作业和全班学生互批互评作业。起步阶段，我们尝试先培训学习能力较强的学生，让他作为小组长，批改作业。小组长互批互评作业能较好地减轻老师负担，组长提升快（老师先教会组长），批改质量高，速度快，按时按量完成。但同样也存在一定的问题：其他组员没能较好的参与和提升，与老师批改作业相差不大；小组长负担过重；与组员之间交流的时间较少。可是我们又不敢放手全班学生互批互评作业，全班互批互评作业参与度高，互批互评速度快，组员之间没有负担，但全员认真准确无误互批互评作业的难度较大，时间上教师需要合理安排。
为了能更好的解决以上出现的问题，我们做出相应的方案并赋予实践：
1、培养学生良好学习习惯
（1）抓好常规，树立榜样。在班级里表扬、鼓励做到“课前准备、坐姿端正、听从指挥、倾听无声、交流小声、发言大声、质疑有声”的学生。充分利用好示范效应，再以点带面的教会其他学生。另外，让全班学生弄清楚互批互评作业具体怎么做，活动的注意事项是什么。起初，教师在班级开展作业互批互评活动时，只是教师讲解要求，学生出现了很多不规范的做法，如学生打钩有大有小，打的不像钩、作业对的打叉等，笔者和课题组成员进一步讨论改进。改进后在教师做示范的基础上让一个或多个小组示范活动全过程。通过多次示范的方式学生迅速清楚的知道流程和操作方法、要求。
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(2)善用鼓励语调控好课堂纪律
老师是四人小组活动的组织者和调控者，当老师发现在小组活动交流时出现一些不好的现象时，老师要及时用鼓励的语言扭转不好的局面。如我们课题组老师在一次作业互批互评公开课活动开展过程中班里有几个学生开小差了，没有跟上其他同学的步伐，这时当堂教师表扬了上课表现好的学生，开小差的同学突然听到了老师的表扬，意识到自己“掉队”了，马上集中了注意力。
(3)巧用学生的评价来激励全班同学
给在班里互批互评作业汇报的同学一个权利，让他来评价一下刚才自己在讲话时哪些小组和个人听得认真，哪些不够认真，他有权建议给小组打分，这样做的好处，不但可以调动孩子们积极发言的积极性，也能让他们深刻体会到当别人发言时自己应该怎么做才是对的。有一次在笔者的课堂上，上来讲解的同学讲话完以后，我请他讲了自己讲解时的感受，学生说:“老师，刚刚我在讲解的过程中，全班大部分同学都很认真听，而且表示他们也听得明白，我非常的高兴。但是有两个同学xxx和xxx在讲话，我有点担心他们，现在开始有点理解老师了。”听完他的话那两个学生羞愧的安静了下来。
2、培养学生规范、创新的作业评价方式
“规范+开放”的评价方式。“规范”，规定好打勾、打叉的标准。批改符号要统一，如对的打“√”，错的打“×”，打勾要规范，不能连勾带拖，要打在解答的结尾，笔迹要小，不破坏学生的字迹，所有的作业还应在批改结尾处写上批改日期、等级、评语等，作业中的错处如错别字等，可适当用圈或横线划出来。小题小勾，大题大勾。经过观察教师越注重、训练时间越长的班级，作业批改得越规范，如我校的三年级4班的孩子虽然年龄小，但课堂上孩子讲解作业讲解得很清楚；批改作业的符号、打的等级与他们的老师相差不大，孩子们都分不清是教师批改还是自己同学批改。
“开放”主要是写评语方面。起步阶段可以给学生写评语的标准、建议，如对同学由衷地赞美和赏识，可以写：“你写得太好了，我忍不住要多看两遍！”；对同学的作业或其中某方面表示关心和肯定：“你在努力！我能感觉到！”等等，等学生熟悉后，放手让学生自己想，再评。这样可以充分发挥学生的才华，学生的语言非常丰富，让人眼前一亮。如六年级2班的学生在帮基础比较薄弱的同学批改完作业时写的评语：“你虽然做错很多，但是没关系，我可以教你！”看着让人感觉很温暖，我相信看到的学生应该不会那么无助了吧。还有笔者的一个学生，一个暑假不见，书写进步非常大，其他同学改她作业写的评语：“哇，你写的字变得好漂亮！”。看到同学给她的评语，她很激动，感觉同学们其实一直在注意自己，要一直努力才行。后来她的字和学习成绩有很大的进步。
（四）充分发挥先进典型的以点带面的作用
“火车跑得快，全凭车头带”，先进典型具有强大的引领示范、辐射带动作用。平时学生思维敏捷、注意力集中、提前学习、作业书写有进步、作业互批互评做得好等等，所有优秀的表现，教师通过课堂、家长会、学生的试卷、作业等方式，认真的表扬学生。通过学生影响学生；学生影响家长；家长影响家长；学生、家长影响老师等等形式促进教师、家长共同进步，学生健康成长。最典型的还是我们班那个孩子，之前在班级里她的书写不是特别工整，很一般，甚至还有点差。暑假放假期间在家坚持认真练习书法，回校后她的书写进步很明显，在班级里是数一数二的。评作业的同学写评语时表扬了她；语文老师发现后不由自主的在学生面前说了一句：“哇，你写字那么好啦！”；数学老师在班里也表扬该生书写进步很大。仅仅几句话，全班在短短的几天时间内弥漫着练书法的气息，期末检测全班书写有很大的进步。
三、结束语
通过实践，我们发现学生互批互评数学作业的方式不仅减轻了老师的负担，也促进了学生的数学学习，让学生养成了良好的学习习惯，提升学习能力。这也是我校教师积极开展城中村学校指导学生互批互评作业课题研究的主要目的，在作业互批互评中实现典型、优秀的做法以点带面的引领示范，让学生与学生的思维发生共鸣，真正落实了以教师为主导、学生为主体的新课程理念，促进学生数学核心素养的形成。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本[G].人民教育出版社,2018.3
[2]吴海燕,吴公木. 改革作业批改形式,提高教学活动效率[G].新课程（小学版）,2012年8期
[3]李雪引.在数学作业互批互改中培养数学学习能力[互联网]. http://m.doc88.com/mip-1943142393721.html
论文作者:樊庆玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8