摘要：校本研修是一种实效性的研究取向，也是教师发展的重要途径之一。“国培计划2018”网络研修后，我们思考是否继续线下研修，把工作坊成员联合成一个教研大组，七校联动教研，并形成围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的TSSP研修模式。即将教研主题、课例、研讨和学习四者有机结合，打破以往研讨活动就课论课的局限。开展方式为：网络团队协作（The Network Team）完成——课题研究（Subject?Study）引领——展示交流与培训（Show And Train）结合——总结与评价（Professional Promotion）四步校本研训模式。所以，对学校，对我们教师而言，本课题具有较强的针对性、较高的研究价值和现实意义。这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。
关键词：校本研修；工作坊；七校联动；TSSP模式
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2019）07-026-02
一、问题的提出
习主席讲过：“坚持教育改革创新，坚持把教师队伍建设作为基础工作”。教师是教育系统中的重要组成部分教师的素质及其发展状况与教育质量紧密相关。作为承载了新世纪教书育人这一重大使命的教师来说，只有自我更新、不断学习，才能与时俱进、才能承载职业使命、走上专业化发展旅程,终身学习对于教师的发展有着重要意义。
在信息技术与社会快速发展的今天，教师必须成为一名学习者。而大多数教师是“一群渴望通过个人奋斗追求最大人生价值”的追梦者，都希望自己能在教育教学工作中，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识，强化专业技能的过程，有强烈的实现自我价值的愿望。因此，探索形成一套引导教师追求成功，又具有校本特色的、行之有效的教师成长模式，是非常必要的。这就需要探索老师们在立志、育人、教学、教研等方面的专业成长因素和路径。
如今很多学校也在不断的寻求适合自己的教研模式，但较多的学校教研活动都存在以下问题：
（1）教研活动流于形式。由于部分农村小学受师资条件、经济投入、信息渠道等制约，造成教研的方式单一，形式呆板。教研活动没有与教师的实际工作相结合，而是单纯的为了教研而教研，加重了教师的负担，使得教师没有精力和兴趣从事教研活动，只是应付了事。
（2）教研形式过于单一。学校开展教研所采取的形式与教师的需求没有很好地结合起来，形式过于单一，对不同性质、不同出发点的教研活动缺乏相应的组织形式和实施方法，缺乏理论支撑，与实践相割裂，对教学指导性不强。
鉴于以上情况，正好借助“国培计划（2018）”——中西部乡村（幼儿园）教师工作坊项目的实施，积极探索适合我区发展的教师研训模式——联校教研的校本研训模式。所谓联校教研，就是将工作坊里的七所学校联合成一个教研大组，围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的研修模式。这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。并将教研主题、课例、研讨和学习四者有机结合，打破以往研讨活动就课论课的局限，以此拓宽教师的视野，提高教师教学研究的水平，促进教师的专业学习，打造高效课堂的校本教研模式，进而全面提升学校办学品位。 所以，对学校，对我们教师而言，本课题具有较强的针对性、较高的研究价值和现实意义。
二、联校研修的研究现状
在知网上查询近3年的“联合教研”文献有近20个，归纳一下，网络研修、工作室研修、课例教研为热门话题，也有区域研修、城乡联合研修的，但大都以论文的形式介绍，是一个大的框架，操作性不强。
1.2018江苏省溧阳市教师发展中心，姜知宇——《构建区域研修共同体 探索教师发展新策略》。本文着力介绍了区域跨学科骨干教师研修共同体的建设过程，旨在通过实践和探索，构建跨学科骨干教师的研修培养平台，有效促进区域教师专业高位发展
2. 李磊 易瑾 _ 北京师范大学附属中学平谷第一分校《城乡一体化学校教师校本研修的三种策略》，基于教师技能、课程建设的校本部培训研修策略，教师的日常校本培训立体分层策略，课题研究带动与课程建设项目支撑相结合的教师专业特色化研修策略。
3. 教育技术学专业硕士研究生 付赛——《乡村教师“网络与校本融合”研修的引导策略研究》。 “网络与校本融合”研修不仅仅是简单的网络研修和校本研修同步开展，更是多种研修方式的融合、多种资源类型的融合，其目的是实现信息技术与教育教学的有效融合。
三、TSSP校本联校研训的探索思考
(一)核心概念的界定
1．联校研训
联校研训的校本教研模式是以乡村学校教师为成员组建工作坊研修团队，打破时间和地域的限制，以教师所在学校为主体，教师为主导，围绕一个主题分校准备、集中展示研讨的研修模式。这样解决了教师少、素质相对低的问题，同时起到了同伴互助的作用和高素质教师的引领作用。这样可以达到一定区域内教师专业水平提高的过程，从而提升各校教育教学质量为根本目的的一套教师专业发展制度，其核心是通过教师的专业发展达成学生的发展和学校的发展。
2．TSSP校本研训模式
校本研训模式即课题引领团队成员协作完成展示方式及内容达到提高教师专业成长的主题化流程化的校本研训。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆本研究中开展方式为：网络团队协作（The Network Team）完成——课题研究（Subject?Study）引领——展示交流与培训（Show And Train）结合——总结与评价（Professional Promotion）四步校本研训模式。第一，团队建设：七所学校组建工作坊，每所学校各自做好校本研训团队组建，充分发挥团队成员的智慧，借用线上的学习与交流平台，打破时间与地域的限制，形成线上集体研究，线下团队打磨，最终形成精品展示。第二，主题研究:确定每个教学年度的主题，设计活动——课标学习、名师课堂观摩、案例收集、示范课展示、年级集体备课、赛课、精品课堂展示、名师专题讲座。在校本研修过程中，注重研究性学习，把教学中的问题提高到研究性的高度。第三，展示交流与培训：每所学校组织一次展示活动，团队说课、上课、经验介绍、讨论交流、专题讲座，在教学研究过程中，尽量达到人人参与、互相协作。可以通过优化展示内容及流程设计，为教师提供展示机会与平台，构建出教师专业成长阶梯，强化研中有训，研训一体。第四，评价与总结：评价促效果，研究出成果。设计出提高全体团队成员参与积极性的评价量表，促进参与教师在整个过程中知识的输入与能力的输出，达到以多种方式提升教师专业成长。
（二）研训模式的理论支撑
1.行为科学理论。行为科学管理理论的着重点在于人，它关注人的兴趣态度、情绪积极性等对工作及其效率的影响，从人性、心理的角度来剖析和改善参与者的主观条件，从而带动对客观因素的改变，以期总体上完善管理体制提高工作效率。在学校教育管理中，重视教职员工在工作中的主体地位，强调教育者的主观能动性，重视激励教师的工作热情、事业心、成就感，改善教师的人际关系，增强组织凝聚力和群体意识。一所学校只有正确引导群体心理，发挥群体动力，才能充分激发群体士气，增强群体凝聚力，减少群体内部冲突，加强与管理者配合力度与默契，有效提高管理效率。
2．需要层次理论。需要是人类行为的积极的动因和源泉。需要引起动机，动机驱动行为。马斯洛按照由低到高的顺序将人的需要分为五个层次：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要。当某一种需要没有满足的时候，人就会去追求它，从而产生内驱力。当这种需要满足以后就不再有动力了。而这时又会产生高一个层次的需要，再驱使人去追求它，直到自我实现。根据马斯洛的需要层次理论，如果学校帮助青年教师知道他现在处于需要层次的哪个水平上，他最迫切的需要是什么，那么，学校就能在相应的方面给予培训而满足教师的这些需要，以促使青年教师其处于最佳的工作状态。
3．目标设置理论。这是爱德温.洛克于20世纪60年代末提出的，强调目标在行为中的作用。他认为在决定个体的行为方面起直接作用的是个人本身为自己设定的具体目标，目标的最基本作用就是引导个体行为的方向，使个体的思想和行为沿着特定的轨道进行。它使人们知道他们要完成什么任务以及付出多大的努力才能完成。
据此，本课题将在行为科学理论等指导下，理论联系实际，研究学校发展方向与教师发展的关系，建立相应的校本研究机制，对典型案例进行剖析，引导教师不断转型升级，实现专业发展。
（四）研究目标与研究内容
1.研究目标。
（1）期望通过本次研究，形成TSSP校本研训模式，并在工作坊形成相对稳定的教研文化氛围，从而涌现出一批校本教研带头人，带动其它六所学校找到“合适教育”的研究，以促进数学教师的专业成长。
（2）建立起七校特色的校本教研工作机制和体系，让校本教研成为教师自觉行为,让校本问题研究成为七校教师日常工作的一部分。
2．研究内容。
本课题的研究内容是：（1） 结合七校教学实际，把小学数学图形与几何的教学策略作为本次课题的主要研究对象 ；（2）促进小学数学教师专业发展的路径；（3）培育教师自觉开展教育科研的动力机制。
（五）研究假设及创新
1.每所学校都能够组成一个学科教研组，在教研组内分布着研究型教师、骨干教师、合格教师及新教师并形成一个和谐、开放的教研团队。
2.参加的教师能够通过网络平台的辅助，在网络平台上积极献言建策，积极参与到教学设计与改进的教学研究中。
3.通过网络环境在线上进行集体的研讨，线下，学校教研组反复磨课让参加在团队内的每一个都有自己的角色。通过学校或者片区展示来培养教师的专业自信与专业能力。
4.TSSP研训模式的初步形成：网络团队协作（The Network Team）完成，（以学校教研组或者联合学校的同学科教师组成的研修团队利用网络的优势达到整合资源，打破时空限制，能够针对同一主题进行教学研究与讨论）——课题研究（Subject Study）引领——展示交流与培训（Show And Train）结合（其主要环节有：围绕主题的说课展示——围绕主题的课堂展示——围绕主题的观课、议课、评课——围绕主题的微讲座——围绕主题的团队展示）——总结与评价（Professional Promotion）初步形成TSSP校本研训模式。
为了使校本研修工作真正能促进教师专业化发展，促进学校教育教学工作的开展，我们必须继续以全面提高教师的整体素质为核心，着眼于教师适应现代教育的综合素质的提高，不断开发TSSP校本联校研修内容、创建校本研修的新形式，把校本研修真正落到实处，促进教师的专业化发展。
参考文献
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[3] 胡梦良.喻国兴.农村区域教研为教育均衡发展注活力[J].学校党建与思想教育，2012，
[4] 吕高文.校本教研制度下初中数学区域有效教研策略研究].四川教育学院.大学硕士学位论文. 2014
论文作者:麻小刚,郑千红
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月13期
论文发表时间:2019/8/23
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