精彩课堂 深刻领悟
陶俊环
(重庆市大足区中敖小学 重庆大足 400900)
摘 要： 小学语文核心素养的内涵，是“以语文能力为核心，包括语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合”。核心素养的培养是教学改革与创新的过程，是教师与学生角色、地位转化的过程。课堂教学是学习的主阵地，是教师专业发展、学生综合素质培养的平台。尤其在语文教学质量还不尽人意的农村小学，课堂教学改革和精彩课堂的设计，显得尤为重要。
关键词： 小学语文；课堂教学；核心素养
核心素养是人才必备的内在需求，表现为学生学习和创新中的综合能力。根据核心素养的内涵，小学语文课堂教学可以从情境、问题和口语交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度发展的始终，最终促使学生核心素养的形成。那么，精彩课堂如何实现呢？我认为，在课堂教学中应该做好以下几个方面。
一、营造活跃的课堂氛围
小学语文教师要想打造一堂精彩的语文课，就要充分发挥学生的主体作用，让课堂教学具有精彩的师生互动、生生互动学习氛围。精彩的互动交融，能够有效地点燃学生的学习热情，使学生从被动的听课，变为主动、踊跃地参与课堂教学。
笔者使用Amos21.0来检验所提出的研究模型及研究假设，模型拟合指标X2/df(4.216)、GFI(0.849)、AGFI(0.801)、RMSEA(0.097)、CFI(0.914)、PNFI(0.757)都显示了结构模型比较好的拟合性，模型拟合优度见表5。
喜欢表演是大多数小学生的天性。但是，随着年龄的增长，他们的这份童真童趣慢慢消失，被我们“三眼一板”的教学完全约缚了。到了高年级以后，大部分学生已经失去了活跃的天性。因此，在平常的小学语文课堂教学中，我们应该有意识地呵护小学生的这份天真，采用课堂情境教学、动画教学、兴趣教学等形式，让学生情不自禁地加入到语文课堂的学习中，把学生活跃的天性转变成努力学习的动力。教师要通过自主、合作、探究的学习方法，让每个学生都踊跃地投入到课堂教学中来学习新的知识，在合作学习中探讨和发现新的知识，使大家在思维的碰撞中产生创新的火花。
比如，在教学《雪地里的小画家》时，首先，我引导学生正确、流利地朗读，读出感情；其次，我在黑板上展示简笔画，画出竹叶、梅花、枫叶、月牙等；最后，我给他们启发点拨：“你们想一想，还有哪些小动物画竹叶？哪些小动物画梅花？哪些小动物画枫叶？哪些小动物画月牙？”我把学生分成四人一组进行讨论交流。这时，学生的思维活跃起来，纷纷发言。我紧接着提问：还有哪些小动物不会出来画画？学生又开始讨论、交流、发言，说出很多种小动物来。这种拓展思维训练的方式，丰富了学生的课外知识，培养了学生的创新思维和创新能力。
二、设计有效的课间活动
语言能力是语文学科培养学生的核心素养之一。《小学语文教学中的核心素养》明确要求：将培养学生的综合语言能力作为教学的核心目标。但是，随着小学生慢慢长大，他们说话反而有了顾忌。语文教学常常出现课堂沉闷的现象。有的教师运用鼓动、奖励等办法来调动学生的积极性，但收效甚微。为培养学生说话的胆量和口语交际能力，教师要在课堂教学中对学生进行充分的口语交际训练。
在课堂学习中，学生不仅了解到农村欣欣向荣的景象，也体会到了耕种的艰辛，明白了“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理。学生纷纷进行了真情告白：粮食是农民用辛勤的汗水换来的，以后再也不浪费粮食了。这时，我趁机创设了学生在学校午餐时的情景，要求学生就餐时实行“光盘行动”，比一比谁的饭碗最干净。学生都积极响应这个活动。有效的课堂活动达到了教学目标，培养了学生的综合实践能力。
高等教育培养学生的最终目的是让学生从学生跨越到准职业人，适应社会发展的进程，让学生能真正走向社会，成为融入社会的高级人才。但如何培养学生，让学生在短短的四年发生真正蜕变，真正成为能适应社会的社会人，是高等教育中面临的一大难题。
人的思维活动不是凭空产生的，而是在借助于外部环境的刺激作用下进行的。教师在教学过程中只有创设新奇的情境，才会引发学生的创造性思维。教师用艳丽夺目的课件和充满激情的语言导入课堂，可以拨动学生的心弦，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。如《悯农》这首诗是讲农民劳作的辛苦，让学生懂得珍惜粮食的道理。教师在导入古诗时可展示多媒体动画课件《老农锄禾》，让学生留心观察。同时，教师要充满深情地地叙述图意：“中午，火辣辣的太阳烘烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子直往下落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续干起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗？粮食来得容易吗？……今天我们就来学习《悯农》这首诗。”此刻，学生的学习热情立刻被激发起来。
相对而言，小学数学教育信息化的提出和应用，的确能够打破传统教育的不足，但是很多教师依赖自身的老旧经验，对小学数学教育信息化的重视程度较低。没有对教育信息化广泛的推广应用，最终产生的教育挑战相对严峻。如在小学数学教育信息化的开展过程中，部分教师完全是按部就班地开展，对于信息化技术的展现、信息化方案的拟定等，都没有采用科学、合理的模式来进行，因此难以调动小学生数学思维的积极性，以至于教育内容不够丰富，促使小学生在数学知识的学习和掌握过程中，未能够按照正确的方式来完成，对于教育成绩的提升，产生了很多的负面影响。
三、进行充分的口语训练
我认为，语文教学要有趣味性，趣味实践活动就是课堂教学的主心骨。在课间，我们要设计充满童真童趣的活动，让学生在活动中享受自己的童年时光，在自主合作学习中感到轻松快乐，最终取得良好的课堂教学效果。
(一)口语交际情景的创设。 学生对事物进行口头描述，这比书面描述语言，相对要自由灵活得多。教师在课堂上，就要经常创设口语交际情景，让学生即兴发挥，训练学生的口头表达能力。教师可以让学生对熟悉的事物进行叙述，如对校园一角的环境描写，或对老师、同学、父母等的人物描写，来完成口语交际的情景教学。学生描述后，教师要进行评价，对描述中的不足予以补充和优化。这样的反复训练，将会逐步提高学生的口语表达能力。
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚持把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，不断加大强农惠农富农政策力度，持续推进农业现代化和城乡融合，取得了历史性成就。
(二)模拟熟悉场景中的情景对话。 教师可以在课堂中创设生活中熟悉的场景，模拟真实场景进行情景对话。例如，模拟在繁华街道上的情景对话教学。教师让大家把课桌摆放起来，看起来像街边店铺，然后通过多媒体技术展示街道画面，让学生扮演行人，自由地开展情景对话。这将有助于学生运用口语技巧，提高口语交际能力。
(三)激烈竞争场景中的教学。 针对学生爱玩游戏的特点，教师可以在情景教学中加入各种游戏活动。如老鹰捉小鸡、丢手绢、老虎关猪……让学生分组游戏，不同组之间互相出题。教师通过激烈的游戏竞争方式，让学生处于情绪紧张、思维敏捷、口齿伶俐的表演状态，从而提高学生的口语交际能力。
(四)利用文中角色扮演教学。 教师将所学的课文内容进行排演表演，对提高学生的口语交际能力具有事半功倍的效果。例如，在教学《掌声》时，当学生学完课文知识后，教师可以让学生扮演文中角色进行阅读。教师还可以让一个学生扮演英子，让其他同学扮演记者对英子展开采访。教师也可以引导学生进行讨论，讨论中把学生的生活、情感、品格等充分融合展示到课堂上。这将培训学生的口语交际能力和他们的综合素养。
总之，在核心素养体系下的小学语文课堂教学，教师要通过营造活跃的课堂氛围、设计有效的教学活动、进行充分的口语交际训练等方式，培养学生的学习兴趣，让学生成为学习的主人，积极主动地参与学习的全过程。教师要最大限度地挖掘学生的潜能，根据学生在课堂的反应和表现，有针对性地进行指导与评价，为提高学生的综合核心素养，作出应有的贡献。
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