摘要：所谓心理场指的是教师与学生在教学过程之中所构建的心理环境，通过构建起积极心理场，可以创设出利于学生发展的心理环境，全面的点燃学生的学习兴趣，调动学生参与至学习活动的积极性与主动性，从而实现对高中英语教学的优化。本文主要研究了构建积极心理场的具体方式，旨在实现对高中英语教学的优化。
关键词：积极心理场；优化；高中；英语教学
按照新课程标准的要求，教师在开展高中英语教学过程之中应当关注学生的情感世界，为学生营造出轻松、和谐、民主的教学氛围，充分发挥出情感因素重要作用，积极构建积极心理场，从而为高中英语教学质量与效果提供重要保障。
一、转变教学的理念与学习观念，激发学生的学习动机
教师在实际教学的过程中，要真正树立为学生服务的意识，将自身与学生放到对等的位置，不要采取家长式的管理模式。并且，教师在备课的环节要贯彻这种思想，精心备课，不仅要备教材，更要备学生，备活动。如果没有良好活动的创建，就没有交际的进行，英语知识就无法被学生吸收。这就表明教师的备课会直接影响学生学习的效率和效果，包括学生对英语知识的掌握及运用，也包括学生学习的态度与兴趣。因此，教师必须彻底改变传统的教学理念，摆脱填鸭式的教学模式，坚持“以学生为中心”的教学理念，精心设计教学方案，从而切实且有效地完成英语教学的任务。比如：在“English around the world”的教学过程中，教师就可以设计这样的教学方案：首先，要求学生预习相关内容，并搜集与本节课有关的知识。其次，在课堂的开端，引导学生进行有效的沟通与交流，并用英语总结自己课前预习的收获。在授课中，教师要为学生组织小组合作活动、探究活动、即兴表达活动等等。在单词、重点句型等基础知识的讲解过程中，教师可以为学生多设计一些有趣的游戏，提出可供学生讨论的话题。最后，教师要带领学生总结本节课的收获，让学生谈一谈自身的体验。这样一来，学生的主观能动性就得到了充分的发挥，学习能力与综合素养也得到了有效的提高。
在教师完成自身的任务之后，学生也要积极转变自身学习的观念，也就是说，学生要改变旧的学习习惯，克服等待心理，积极参与有效的课堂活动。并且，学生要逐步树立自我学习的意识，积极完成预习任务，根据所学内容在课堂上提出相应的问题。只要学生真正成为学习的主动者，他们就会根据自身的需要不断向教师提出要求。这样一来，学生的创新思维与能力自然能够得到发展。而教师就要从学生的角度出发，鼓励学生提问，改变学生被动接受的不良习惯，帮助学生明确新的学习方法，激发学生参与的兴趣，以此巩固学生所学习的知识，最大限度提高学生的综合能力与英语素养。
二、营造出良好的英语教学情境，点燃学生的心理情绪
随着教育体制改革的深化，我国对高中英语教学提出更高要求，这就要求教师应当积极转变自身角色，由以往的教学主导者转变为教学引导者、组织者与促进者，充分尊重学生的主体性，以学生为中心开展英语教学活动。因此教师应当根据教学内容为学生精心创设出良好的教学情境，为学生营造出良好的语言学习氛围，引发学生的积极思考与探究，调动学生积极主动的心理情绪，活跃整个高中英语课堂教学氛围[1]。
比如在学习“Growing pains”这一部分内容时，课堂教学开始之前教师可以利用网络搜索相关的教学视频资料，并在课堂教学中通过视频播放创设出真实的英语交际场景，以文字、语音以及音像等多种方式营造出利于学生的学习的环境，让学生有身临其境的感觉，使学生保持积极的学习状态，不仅可以活跃高中英语课堂教学氛围，而且深化学生对知识的掌握。
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三、引导学生开展合作探究活动，加强学生的情感投入
按照新课程标准要求，教师在开展高中英语教学活动过程之中，应当组织学生参加自主学习、探究学习以及合作学习等活动。因此，高中英语课堂教学之中，教师应当引导学生进行小组合作讨论与交流，加强课堂的互动，构建积极心理场，引发学生的情感共鸣，从而保证学生的英语学习效果[2]。
比如，在学习“Science versus nature”，这部分内容时，这篇文章主要讲述的是克隆技术，教师可以围绕着这一话题引导学生进行思考，比如，教师可以围绕着克隆技术向学生提问，比如，“What’s your opinion about cloning? Should we cloning human beings? Why? ”而后让学生围绕着问题展开热烈的讨论。
每个学生就这个话题发表各自的看法，有的同学所持的观点是可以克隆人类，而有的学生则认为不应当克隆人类。因此，就这个话题学生展开了英语辩论活动，可以实现对学生的思维能力的培养，同时在学生辩论的过程之中教师应当充分的发挥出自身的引导作用，对于学生的讨论活动进行客观、全面、准确的点评与总结，在深化学生的合作探究同时，使学生更好的投入于高中英语教学活动之中。
四、丰富课外英语训练活动，开拓学生英语学习空间
在构建积极心理场过程之中，教师应当将学生带出课堂，积极拓展学生的学习空间，引导学生在日常生活与交往中尽可能的多使用英语。首先，课堂开始前三分钟，教师可以引导学生用英语表达自己的见闻，通过开展英语“free talk”的活动构建起积极的心理场；其次，根据“组内异质，组间同质”的基本原则进行小组的划分，并选出每个小组的组长，由小组长负责加强对学生的学习的监督，在学生的相互帮助中提高学生的英语学习热情与效果；最后，信息时代背景下，教师应当引导学生发挥出信息技术的优势，充分应用丰富的网络资源，让学生利用课余之间开展自主的英语练习活动[3]。
五、实施积极肯定的评价，增强学生英语学习自信心
教师积极肯定的评价对激励学生努力的学习英语有着重要的作用，因此，教师要在全面的了解学生的性格特点、兴趣爱好以及英语学习水平等方面基础上，根据每个学生的实际情况制定出相应的教育目标，让学生在英语学习中感受到乐趣与成就感。因此，在讲解完相关内容时，教师应当围绕着所学内容设置相关的问题与训练题，引发学生的积极思考，同时在问题设置上要充分考虑每个学生的差异性，让不同层次学生在英语练习中都有所提升，并且感受到英语学习的乐趣。与此同时教师要改变以往以学生的成绩为唯一标准的评价方式，采用多元化的评价体系，因人而异的实行差异化的评价。同时，对于学生的英语课堂教学中的表现与成绩，教师要及时的给与表扬与肯定，利用“Wonderful”“Very good”“Well done！” “Good job”激励性的评价用语，构建起积极的心理场，增强学生的英语学习的自信心，为学生学习英语注入更多的动力。
结语：
综合上文所述可以知道，随着教育体制改革的深化，对于高中英语教学提出更高的要求，这就要求教师应当积极转变传统的教学理念与教学方式，注重认知教育目标与情感教育目标的结合，构建起积极的心理场，为学生营造出轻松和谐民主的课堂教学氛围，引发学生的情感共鸣，调动学生积极主动的参与至高中英语课堂教学活动之中，从而提高学生的英语学习能力，促进学生的全面发展与综合素质提升。
参考文献
[1]周秋红.新课改下优化高中英语课堂教学效果的方法[J].英语教师,2018,1816:74-76.
[2]刘瑶瑶.高中英语新手教师与经验教师PCK比较的个案研究[D].山东师范大学,2015.
[3]刘斯梅.生态学视角下的高中英语课堂管理研究[D].淮北师范大学,2015.
论文作者:林端
论文发表刊物:《知识-力量》2019年12月60期
论文发表时间:2020/3/4
标签：学生论文; 教师论文; 英语论文; 心理论文; 英语教学论文; 英语学习论文; 高中论文; 《知识-力量》2019年12月60期论文;