黄爱珍 瑞安市塘下镇罗凤第二小学
摘要：字词教学在低段语文教学中是重点。近年来，各种字词教学方法不断涌现，理论层出不穷。然而，识字教学中存在的低效率现象仍未得到根本性的改变。
关键词：小学低段语文；字词教学；方法；有效
苏霍姆林斯基说过：“一个字，一个词都带有它芬芳的香气和丰富多彩的色调……当儿童还没有感到词的芳香，没有看到词的绚丽多彩的色调的时候，是不应该开始识字教学的。”可见，如何让学生自主、愉快、有效地进行识字，如何让字词教学更鲜活，更芬芳，已成为广大低段语文老师一直期待解决的问题。为此，本人结合在研修班的学习所得和教学实践，谈谈对低段“字词教学”方法的认识。
一、在直观中形象起来
前苏联教育家乌申斯基说过，儿童的天性明显地要求直观性。根据儿童的这一特点，在低年级识字教学中要尽量注意直观性，使用录像、幻灯、简笔画等变抽象为具体，心然会引起他们的学习兴趣，提高识字效率。
【例1】我们在听陈玉荣老师教学二下《画家和牧童》一课的字词时，发现陈老师经常习惯性地在提问的时候，频繁地使用“什么叫”这些词语，学生不敢举手。
实践研究证明，低段小学生擅长于具体形象的记忆。我们觉得课例1的字词教学太过抽象化，学生不仅不容易答出来，而且教学效果较低。低段的字词教学尽量要多联系语境，具体化。比如，我们在处理“浓墨涂抹、轻笔细描”时可以将两个词语的含义通过动作、画面中演示出来。这样，学生就很直观具体地理解了这俩词的意思了。
二、在游戏中生动起来
教师根据学生年龄特点，通过各种方法激发学生识字兴趣，变被动识字为主动识字。在小学低年级识字教学中运用游戏教学，既能够促进学生的学习，也有利于教师水平的提升，同时能促进师生积极互动交流。
【例2】研修班李爱茹老师教学一下《识字6》时，创设了游戏情境，巧妙展开第一小节的字词教学。当学生观赏了海边风景图，并说出景物时，老师在大屏幕上出示带拼音的生字词，在黑板上则贴上打乱但标上序号的生字，让学生猜填生字。在具体的语境中，引导学生认识“形声字”，利用其特点，进行有规律的字词教学
李老师非常了解一年级孩子的天性，寓教于乐，将语文和游戏趣味融合，把枯燥的识字以最有吸引力的游戏形式出现，学生在浓厚的趣味中轻松掌握汉字的音形义。
三、在儿歌中趣味起来
低年级学生由于学习经验不足，通常对形近字难以分辨，难以记忆。在教学中，教师创设一定的语境，如创编儿歌，对形近字进行比较，也是提高识字教学效果的好方法。
【例3】研修班麻爱琴老师上二下《玲玲的画》，对两个形近字“叭”和“趴”的处理不仅让我们听课者印象深刻，而且我相信班级中的95%以上的学生能牢牢记住这两个形近字。
在教 “叭、趴”两个生字时，第一步让学生找出两个生字字形的相同之处和不同之处；第二步指导学生根据提供的语境，理解为什么“趴”字用足字旁，“叭”字用口字旁；最后再通过做动作加深两个的字形。理解是记忆的基础，指导低年级学生在特定语境中，通过比较识字，到了中高年级，他们应用汉字的错误率必将大大减少。
四、在情境中主动起来
情境教学法因其良好的教学效果，深受广大老师的追捧和效仿。苏霍姆林斯基说“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明、激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，字词教学的过程才能比较轻松。
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这个课例，王老师着力于把抽象文字的了解和具体的情境结合起来，又在轻松的谈话中，不露痕迹地将“苗”和“军”的识字与写字结合起来。在结合的过程中把儿童的思维引向深入，采取联系的思维方法，建立语言文字和具体事物的联系，从而更准确地领会字义。这样做，不仅可以比较确切地懂得了某一个字，通过一个字的理解，丰富了词汇。这个识字的主动性，正是及时捕捉了儿童的思想，活跃了儿童的思维而取得的。王老师的教学，貌似平淡而用意颇深，学生在不知不觉地进入情境中也自主识字起来。
五、在层次中丰满起来
在语文教学中，学生学习语言它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法以及所渗透的情感、韵味的总体感知和领悟。在语文教学中，学生对语言文字的感悟必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。因此我认为，字词教学如果有了这种层次感，整个课堂就会更加丰满，更加有深度和厚度。
这些环节都是围绕“理解词语、感受美景”这一目标有层次地展开的。先抓重点词语，说词句，把词语具体化了，让学生明白了词语的意思。接着分说句子的表达特点，通过多媒体的展现和语言上的刺激，加深的学生的理解。“原来秋天五彩缤纷的景象是这么的美丽呀！”这在色彩丰富的意思上又进了一层，那就是色彩丰富而美丽。然后指导朗读，读出秋天“五彩缤纷”的颜色美。这时候的朗读就是基于理解的一种表达。最后通过换词丰富学生的词语积累，通过找近义词的方法理解词语。这种层次性的字词教学大大丰满了“五彩缤纷”一词的内涵。
六、在对比中清晰起来
在人们的认识生活中，“对比”在强化感知的差异度、显示事物的不同特质方面，给人以深刻印象的作用。在字词教学中，我们经常会用对比的方法区分形近字等，其实用对比的方法处理字义，也是一种有效的教学手段。
【例6】一下《识字6》中有“一艘军舰”、“一畦秧苗”、“一孔石桥”等难读懂的数量词出现。在备课时，我忽略了“艘、畦、孔”的理解，觉得让学生看看图片就可以理解这几个数量词以及这几项事物。结果课上有一学生提问：“老师，我们平时都不是说‘一座石桥’的吗，为什么课文要用‘一孔石桥’呢？”我当时就无语了。
后来经导师柳琏老师一指点，我才知自己理解得太单薄了，理解词语的意思不能只做表面工夫。学生对“艘”和“条”本来就是概念模糊，而且军舰和帆船都是船，他们不清楚“艘、“条”，不能随意运用。因此，只有教师正确“解惑”，学生以后才会准确运用。同样，“一畦秧苗”要和“一棵秧苗”作比较，“一孔石桥”要和“一座石桥”也要作比较学生才能真正理解，与此同时，配上图片，效果更佳。这样对字词进行了形象的比较和说明，学生就更轻松地理解了这两个字词。
尽管字词教学的方法精彩纷呈、不尽相同，但要取得好的教学效果，其关键在于教师应根据具体的语言环境，选取合适的时机、恰当的方法进行教学。“教学有法，但无定法，贵在得法”，我们必须在教学实践中遵循学生语言学习的规律，才能使字词教学收到实效，为学生语言能力发展打好基础。只有这样，字词教学才吐出迷人的芬芳。
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[6]小学教学设计[J].山西出版社.2008年第1-12期
论文作者:黄爱珍
论文发表刊物:《文化研究》2018年第1期
论文发表时间:2018/4/13
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