摘要：英语是小学阶段的重要学科之一。由于文化的差异，很多学生表示在进行英语学习的时候面临很多困难，甚至产生强烈的畏难情绪。在这样的现实背景下，如果依然延用灌输式的教学模式，不尽快去解决，恐怕不仅无法从根本上改变现状，也容易影响学生后学英语的学习等。为此，笔者认为，可以充分发挥教师的主体性地位，引导学生展开探究性学习，容易达到事半功倍的良好效果。因此，文章以“小学英语教学中的探究学习”为主要研究对象，分别从兴趣的激发、方法的运用等层面着手展开探讨和分析，希望能为进一步做好小学英语的教学提供一定的依据和参考。
关键词：小学英语；教学；学生；探究性学习；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）12-005-01
相对于传统的学习模式而言，探究性学习对于学生的思维能力以及问题解决能力等有了更高的要求，更加尊重学生的主体地位，更加利于学生综合能力的全面提升。在小学阶段，由于学生的思维水平有待提升，因此需要教师充分发挥主导地位，强化引导，才能够真正达成探究性学习的预期良好效果，才能为学生综合素养的全面提升奠定坚实、有力的基础。
一、营造轻松的教学氛围，构建自主探究性学习平台
从心理学的角度出发，个体能够积极主动参与某一活动和氛围有着莫大关系。如果气氛和谐、轻松，没有压力，个体的主动参与程度就会更高；反之，可能会产生一定的抵触心理。为此，要想顺利实现小学英语的探究性学习，首先要及时转变思想，提升认识，尽快完成角色的转变，让学生真正成为英语课堂学习的小主人，让学生在一种愉快轻松的氛围中通过思考和分析，顺利解决问题。
四年级Unit 1《Our School Subjects》的教学中，有很多新的知识点，学生往往很难一下子接受和理解。那么就可以换一种思路去进行教学设计，围绕既定的教学目标，依托教材，在学生初步了解单词和词组以及相关用法之后，教师可以通过角色扮演或者舞台剧的方式，让学生积极参与进去，这样的教学设计，由于贴近学生的学习和生活，学生会觉得英语就在身边，也更加愿意主动投入，效果自然也就更加理想。
需要注意的是，轻松的教学氛围并非就是欢声笑语，只是师生之间的地位更加平等，而非传统的上下界之分，更加倾向于朋友关系，而且无论探究性学习的形式选择哪种，都是需要服务于教学目标的。良好教学氛围的创设需要师生的共同努力，尤其是教师，一定要放下架子，关心学生，了解学生，鼓励学生，成为他们学习路上的良师益友，这也是关系到能够顺利实施探究性学习的重要影响因素之一，也关系到探究性学习的质量和效果。
二、围绕教材创设问题情境，激发学生的探究学习兴趣
随着素质教育和新课程改革的深入推进，学生的主体性地位越来越为重视，真正高效的英语课堂教学应该是依托问题，实现知识的传递和技能的掌握。问题好比引子，能够起到抛砖引玉的良好效果。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为此，笔者建议，在小学英语教学的课堂上，教师就可以大胆尝试问题情境的教学方法，如果应用得到，学生容易产生兴趣，产生强烈的学习动机，从而为探究性学习的顺利完成奠定坚实、有力的基础。
在三年级上册Unit 6 “Colors Story time” 的教学为例，学习的主要背景就是杨玲通过魔术的方式为大家进行时装秀的表演，在表演的过程中，裙子的颜色不断变化，从而成功导入了“What color…?” 以及正确的回答方式“It’s…”。教师可以这样进行问题情境的创设，主题定为“fashion show”。教师首先通过PPT进行着表演服装进行表演的场景，PPT中的孩子穿着不同颜色衣服，教师适时抛出问题“What color is it?”？“It is red.”等；然后以小组为单位进行服装秀表演，要求主题必须是fashion show，能够针对不同的颜色进行详细表述。通过这样的设计，一个简单的问题通过PPT引出，孩子们容易产生强烈的学习欲望，又通过小组合作的方式，自主探究，展开讨论，最终成功完成主题情境的表演。
情境创设的方式有很多种，可以是问题情境，可以是故事情境，也可以是游戏情境，可以单独应用，也可以结合运用。但是不论如何，不能脱离教材，不能与教学目标脱节，否则就失去其应有的意义和效果了。
三、创新评价体系，让学生充分体会探究的乐趣
探究从本质来看就是对未知世界的主动探索，结果存有不确定性，探究学习的结果可能是正确的答案，也可能与正确的结果出现一定的偏差，甚至是错误。作为教师，不能单纯以对错进行判定，而是要全面综合做出评价，使得学生探究学习的积极性得以继续延续。
在Unit2 《Let’s make a fruit salad》的教学中，为了顺利完成教学内容，教师可以先和学生一起复习一些常见的水果，可以通过学生自己制作卡片，然后展示的形式。这是学生主动展开的探究学习，利用已有的知识结构，展开复习，有些学生展示的效果可能是正确的，而有些学生可能单词拼写错误，或者读音错误。那么作为教师，要善于发现学生的优点，给予肯定，这样学生才会继续努力，否则下次这样的探究活动可能就不再参与了。
评价是对学生学习能力以及学习态度等诸多因素的全面评价，结果的准确与否并非唯一答案。作为教师，一定要充分了解学生，尤其是对于那些学习基础较为薄弱的学生，一定要注意保护他们的积极性，哪怕是细微的进步也要及时发现，做出具体的肯定，这样探究活动对于他们才会保有持续的吸引力。
探究性学习更能够突出学生的主体性地位，也更加利于学生综合素养的改善与提升，但是探究学习离不开教师的引导。尤其是当探究遇到瓶颈的时候，教师更应该及时介入，给予学生必要的支持，这样学生才能够顺利解决问题，才能够享受到探究性学习的成功体验，才能够逐渐养成英语学习的强烈动机。
参考文献
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[3]高佩.“探究性学习”的概念、分类及意义[J].现代教育科学,2017, 19(45):69-70.
论文作者:刘尹娜
论文发表刊物:《教学与研究》2019年12期
论文发表时间:2019/11/21
标签：学生论文; 探究性论文; 教师论文; 情境论文; 效果论文; 小学英语论文; 顺利论文; 《教学与研究》2019年12期论文;