顾玉珍
摘要：英语，作为一种使用最广泛的语言，是一种交流工具。因此，听说能力在语言运用能力中占有很大的比例。本文以一节听说课为案例，详细探究了在教学过程中如何引导教学。
关键词：英语；交流工具；语言运用能力；引导
一、英语听说的重要性
心理学测试表明，人们通过听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，听的能力在英语四项能力中也是位居首位。所以，培养学生良好的“听”的习惯和创设多样“说”的情景，一直在英语教学中处于至关重要的地位。
二、一节英语“听说”课案例
1.本节课的内容分析
本节课选自人教新目标版八年级下Unit 8题目为“Why don’t you get her a scarf? ” Section A的第一课时，1a-2c。主要以英文听说手段，任务为方法，情景为导入，教会学生怎样来挑选礼物，对比品质，表达建议。
2.本节课的教学目的
(1)知识目标
掌握并正确应用以下内容：①单词(words):comment album personal special.②句型(Setences):要求学生学会正确对比品质(Compare qualities):I think it’s / they’re + adj.③能正确提供建议(Giving advice):What about + n./pron./doing? How about + n. / pron. /doing? Why don’t you do…..? = Why not do sth ? Maybe + n. Maybe+句子(you should do…).4给出评论:(Giving comments)包括积极的和消极的两个方面：(negative comments):That’s too expensive/cheap/boring/personal.That’s not special enough/creative enough/interesting enough;(positive comments): That’s a good idea. That’s sounds good . He/She’ll like it / them /that .
(2)技能目标
①学会对比品质，给别人提建议，并给出适当的评价。②培养学生听说的实践能力。
情感目标
①培养学生给予的艺术。②激发学生感恩父母，朋友，社会的情感。
3.主要教学方法
本节课采用了听前、听中和听后三步教学法。听前：进行预习导航，扫清词汇障碍，铺垫听力。听中：听说集训——处理教材(1b-2c)。听后：小组合作-总结语言规律，实践语言运用——输出语言，完成同步练习——拓展延伸。
其次，运用了任务环教学法，由完成任务环1：选礼物(1a)——听礼物评价排序（1b）——说礼物(小组活动)(1c)。任务环2：听谁选礼(2a)——听并填表写建议和评论(2b)——就某一节日说礼物(小组活动)！(2c)。引导学生抓住活动主旨和细节完成听说为主，写为辅的教学检测任务。
最后，讨论式、合作探究的教学法。在对文章的语言听力信息进行处理后，主要采用师生讨论，学生互论的形式。整个教学过程贯穿着小组合作探究活动。将学生以班级为单位分成8个组，抽取四个小组进行表演竞赛，并给予及时的评价。
4.教学过程
本节课首先采用了课前，课中和课后三个教学步骤。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆听说课前：进行预习导航，扫清词汇障碍，Step1:扫清词汇障碍:会读会写会用新单词comment album personal special;Step2:感知语言,铺垫听力:Compare quality.Please say a sentence to describe the following things with the adjective in the box. 听说课中：听说集训—— 处理教材(1b-2c)。Step1：出示图片,CD baseball camera calendar photo album clothes scarf flowers bike dictionary shoes computer ;Step2：话题导入;Step3：听说中——处理课本1b-2c。Step4：听说后-总结语言规律，听说后-语言运用。Step1：假设你的朋友过生日，你要怎么给他或她买一份礼物呢？请向你的同伴征求意见。Step2：小组合作—总结语言规律，实践语言运用——输出语言，完成同步练习——拓展延伸。
三、教学反思
1.思所得，发挥优势，发扬长处
(1)在内容上，使用人教新目标版(go for it)。
本套教材的基本编写是以话题为主线，采用任务型语言教学模式，引导学生学会运用英语有目的地做事情。在教学内容的编排上突破传统的单层次的教学编写模式，每个单元分为Section A和Section B两个部分。Section A为本单元教学的基本词汇和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识的扩展和综合运用。教师可根据学生的自身条件和基础，以及学生的个体差异，自主地补充或取舍教学内容，分层教学。学生也可选择自己感兴趣的内容，自主地调整学习进度。
(2)在教学思想上，树立“以人为本”的思想，把学生活动放在第一位。
在整个过程中，教师提出明确、具体的操作听说要求，由学生以自主、合作、探究的学习方式，培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力。
(3)课堂活动形式多样。
这节课共涉及4个听力活动和2个对话活动，活动设计真实完整，贴近生活，层层递进，
具有可操作性。有听——填表，听——排序，听——选择，听——写，创设情境——说等任务。引导学生在模拟真实的生活环境中由“要我学”转变到“我要学”。在以小组活动为主的形式中，既注重学生的独立学习，又体现小组间的合作学习。
2.思所短，汲取教训，弥补不足
(1)班额过大，教学环境严重滞后，成为制约课改的突出问题
面对七八十个学生的教学班级，无法实现有效地分组。没有活动教室，没有合格的实验室、微机室、图书室，没有标准的操场等条件，不能满足新课程实施的需要，成为制约课改的突出问题。
(2)评价目标体系单一，制约着新课改的顺利进行
课堂的各项活动最终是以中考成绩作为衡量的标准，使得教学内容、学习方法、偏离航向。重分数评价，轻发展评价，重结果评价，轻过程评价。无法形成有效的评价机制，以评促教、以评促改、以评促学。
(3)受各种因素的影响，学生出现两极分化
首先，先天禀赋和后天客观存在不同。其次，缺乏学习兴趣和学习意志力薄弱。最后，和过去课程相比，新课程为绝大多数学生提供了广阔的发展空间，学习优秀者更加突出，而一小部分不适应，导致两极分化。
3.思改进，深化新课改
(1)关注全体生，共同参与，共同发展进步
尽可能面向全体，关注所有学生。对于优秀学生多引导，多激励。对于学困生多帮助，多指导，注重学法指导，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。提倡协作精神，激发学习热情，共同完成任务。教师要分层次布置任务，兼顾全体学生。
(2)在今后的课堂教学中改进教学方法
积极创设多种情景，拓展教材，学以致用。可以将简单的对话延伸为小品、小故事、小谜语、小比赛等加深趣味性。注重渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。补充中外文化就节日的差别，培养跨文化交际的能力。
(3)重视对学生学习过程的形成性评价，体现学生在评价中的主体地位。
在每一次听说任务完成之中和之后，及时给予合理的评价，鼓励学生在学习过程中不断
反思、肯定进步与成绩，找出问题，明确努力方向。同时也使教师获取教学的反馈信息，以便不断地改进自己的教学。
俗话说：“亲其师，信其道”。教师应该不断地更新教学理念，改变教学方式，加强业务学习，培养幽默感和情趣，调动学生的求知欲望。
（作者单位：甘肃省武威市第十中学 733000）
论文作者:顾玉珍
论文发表刊物:《中学课程辅导·教学研究》2015年5月中供稿
论文发表时间:2015/7/14
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