为了展开语文教学的双翼——课内外衔接语文教学实验专题研究，本文主要内容关键词为：语文教学论文,双翼论文,专题研究论文,课内论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、世纪之交的思考
1990年国家教委选定宜昌市为九年义务教育新教材试教实验点。在组织新教材试教的过程中，我们广泛学习了古今中外的语文教育理论，深入钻研了我国当代几位语文教育大家的教育理论及十几位著名特级语文教师的教育实践经验，并对各种理论和实践经验进行了仔细分析、比较，结合我市新教材试教中出现的新情况，认真思考了应该如何正确对待我国的传统语文教育，应该如何正确评价我国当代的语文教育，尤其认真思考了即将到来的21世纪究竟需要什么样的语文教育。
语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。《九年义务教育初级中学语文教学大纲（试用）》对语文教学的目的已说得再清楚不过了：“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。”大纲提出的教学目的，就是依据人们需要的语文素质确定的。
张志公先生指出：“他们普遍需要的将是如历史上描写智力超常的‘才子’们那种‘出口成章’的能力，因为他们要用自然的口头语言处理工作，指挥机器干活；那种‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们需要读的东西太多了；那种‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们的时间很珍贵，必须在尽可能短的时间里写出他们生活和工作中需要的东西。”“处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力，将成为每个人的需要。”（着重号是原著上就有的——引者注）
在21世纪，在知识经济社会里，无论是谁，如果没有很强的听、说、读、写、思的能力，即没有“敏捷准确的高效率的口头和书面语言能力”，就不可能工作得好，生活得好，也就不可避免地要被社会淘汰。为此，我们的语文教育，必须切切实实地提高千千万万现代社会普通劳动者的语文能力，要有成效地培养为知识经济社会所需要的宣传家、外交家、社会活动家、经济活动家以及其他各条战线上善读善写、能说会道的人才。我们不仅要培养一般的阅读能力和写作能力，还要培养快速阅读和快速写作的能力；不仅要培养读写能力，还要培养听说能力、思辨能力、想象能力、创造能力。
尽管我们的语文教育改革和建设已经取得了令人瞩目的优异成绩，但是由于应试教育的干扰，也由于语文老师素质的制约，我们的语文教育，还远远满足不了知识经济社会对语文素质越来越高的要求。
在日常生活和实际工作中，无论是社会科学家，还是自然科学家，无论是政治活动家还是经济活动家，也无论是超人还是普通人，他们读文章，决不按照固定程式去划分层次结构、分析段落大意、归纳中心思想、概括写作特点，可我们的阅读教学，不知从何时起竟篇篇都按这样的程序来教学生读文章。实际生活中人们写文章，需要自己拟出标题，并不需要审题，可我们的作文教学，为了学生应试，却要花很大精力来教学生审题。人们的语言能力的形成，实际来源于语言知识传授中产生的附加值，来源于读、写、听、说，来源于现实生活中的语言交际。但我们的语言教学，却是重“死”的语言，轻活的语言，重语言的形式，轻语言的内容，重语言的组合，轻语言的运用，以至于把最富于形象思维、最富于表现情感、最富有活力的语文课弄得呆板僵化。刘国正先生在为顾黄初先生写的《语文教育论稿·序》里说：“许多同志大声疾呼反对语文教学的旧传统，都没有准确地指出旧传统的痼疾之一是脱离生活。许多同志大声疾呼革除语文教学现存的弊端，都没有对脱离生活这个很大的弊端认真地予以革除。要是如黄初所说，从实际生活中运用语文的规律来探求语文教学的规律，从实际生活中运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来，那么，我们的语文教学定会发生本质的、突破性的变化。它将摆脱痼疾的折磨以及现实的困惑，得到健康的、生动活泼的发展。”1993年九年义务教育新教材在全国普遍使用时，我们提出“打开由课内向课外延伸的训练渠道”，并在宜都市的两所中学（陆城一中、红花套中学）开始了“课内外衔接语文教学实验”。“课内外衔接”实验，实质就是语文教学与生活相结合的实验。
二、时雨催春的实验
一个科学命题的提出，需要理智和胆魄；一个课题实验的实施，需要充分的论证和细致的准备。我们对“衔接”实验的理论依据的探讨，从没有停止过。
一代宗师叶圣陶指出，教育的目标在于“造就善于处理生活的公民”，语文是“生活上的一种必要工具”。他在谈及语感培养问题时还指出：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”张志公先生发表在1992年6月12 日《文汇报》上的《掌握语文教学的客观规律》一文也谈到：“近年来深深感到，并为别的学科的发展所证实，有一个重要的问题以往被忽视了，然而必须解决。这个问题是基础知识、基础理论和应用挂不上钩。”
刘国正先生特别强调语文教学与生活结合。在1981年他就提出：“生活是产生种种思想的源泉。”“生活是发展语文能力的基础。”“要把语文基本训练搞活，使它同学生的生活联系起来。”1986年他又强调：“要把语文教学同学生的生活和思想结合起来。”1987年以后，他多次告诫我们：“我们学习语文，学校的课堂教学虽然十分重要，却只是语文教学的一部分，课堂以外的学校环境、家庭环境、社会环境，随时随地对学生的语文能力和习惯的形成都施与强有力的影响，包括好的影响和不好的影响。随着语文教学研究和改革的发展，人们突破了课堂教学的局限，进而从宏观的角度考察影响学生语文能力的诸多方面，从整体上重新认识语文教学。”“语言文字的运用，如果脱离了生活，便成了文字游戏，便成了空洞的东西。”“写作训练包括说话训练，要密切结合学生的生活。”1991年他对语文教学与生活的关系讲得更明确、更具体：“要把语文教学同生活密切地联系起来。语文训练，联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉。具体地说，读（包括听），是通过语文认识生活和学习怎样生活；脱离生活，读就变成无意义的活动，吸收和鉴赏都失去辨别优劣美恶的基本标准。写（包括说），是运用语文反映生活，表述自己的见解，并服务于生活；脱离生活，写就变成无源之水，技巧就变成无所附丽的文字游戏。而与生活结合，则读有嚼头，写有源头，全局皆活。至于思想教育，那更是只有与生活和思想结合才能奏效的。”可以说，“把语文教学同生活密切地联系起来”是刘国正先生语文教育思想的核心。
当代语文教育大家的教育思想为我们奠定了开展实验的理论基础。为了拓宽思路，我们研究了《学会生存——教育世界的今天和明天》《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，还借鉴了教育学、心理学、社会学、哲学和信息论、系统论、控制论以及学习理论等方面的研究新成果。元学习理论告诉我们，实践是个体心理机能发生的本源。个体在身心发展的基础上，由社会传递下在外部对客体或符号化的客体进行新的操作活动，在解决主客体矛盾的过程中，这种新的外部活动方式与主体原有的图式实现协调、整合，从而内化为新的心理活动方式。这就是个体心理机能的获得过程，即个体学习机制的习得过程。显然，学生语文能力的习得，不联系生活，不通过运用语文的操作实践，是无法实现的。
语文学科教育活动同样是在一定时空条件环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教育决不能局限于课内和校内的狭窄的空间，它尤其需要开放的良好环境，我们在优化接受学习环境的同时，要尽可能扩大和开放学生的认知空间，营造发现学习的良好氛围。
这些理论认识，为我们绘制了“衔接”实验的蓝图，这就是“三新”构想：“育人要有新观念，教学要有新格局，考试要有新思路。”（“三新”的具体内容见《中学语文教学参考》1998年第4 期《把师生拉出“苦海”让教学进入“化境”》一文。）
对于语文课堂教学，我们提出了两句话的要求：“让学生带着社会生活的体验走进语文课堂。”“让学生带着语文课堂的收获走向社会生活。”对“衔接”实验的课堂教学，我们研究的力度还是很大的。宜昌市三中正在对初中六册教材按单元备“衔接”教学课，以形成“衔接”教学的系列。宜都、枝江对“衔接”课型的研究更是有较科学的体系，他们按照“课中学—课外练—生活中用”的思路设计教学系列，课堂教学发生了明显变化。秭归县较早提出了“衔接教学”48字要领：“抓住课文特点，突出训练重点，强化‘例子’作用，力求举一反三。激发读写兴趣，挖掘生活源泉，传授学习方法，培养良好习惯。”按这个要领实施教学，使老师从传统的分析课文的教学模式中解脱出来。长阳研究出“衔接”教学的整体思路“感知—领悟—运用—创造”和课堂教学的“八步”模式：①课内外感知；②课前听说训练；③展示目标；④例证目标；⑤学法指导；⑥迁移运用；⑦创造提高；⑧课外延伸。对于我们的课堂教学，刘国正先生概括为三种方式：“①内引。把学生已有的生活经验引到阅读中来。②外联。把学得的成果延伸到生活中去。③通过与生活的对比，使学生加深对课文的理解。”“衔接”实验一扫过去沉闷的空气，已使我市初中的课堂教学发生了巨大变化。
“衔接”实验的关键还在于构建大语文教育的系统工程。
刘国正先生说得十分中肯：“长期以来，我们对课外有所忽视，一手硬一手软，不能不说是未能有效地消除‘少慢差费’的一个重要原因。”为什么“一手软”？有认识问题，但更主要的还是开展语文课外活动、构建大语文教育系统工程难度大，尤其在老少边穷库区。没想到的是，恰恰是老少边穷库区率先开起了收视课。长阳县的胡绍海老师，在刚刚办起了“衔接”实验班的时候，就把自己的电视机搬进了教室。如今，长阳县中学所有的班都开设了收视课。五峰的红渔坪中学建在一个名叫“苦竹”的穷山沟里，也开设了收视课。为建三峡工程，秭归县正处在移民大搬迁的关键时期，为迁建学校，没有一所学校不感到资金奇缺。但泄滩苏区中学、香溪中学、郭家坝一中、陕西营中学仍把收视课开了起来。
当阳市把社团活动当作课内外衔接的纽带，全市所有的初中都组建了文学社，个个文学社都办了社刊，几十种社刊不亚于公开出版发行的期刊，长阳县、宜都市、枝江市、五峰县、秭归县、宜昌县、远安县、兴山县的文学社团活动也相继开展起来。
大多数学校办起了广播站，组织了小广播站编辑部、小记者采访团，各班还有通讯报道组。学生们自采、自编、自播，劲头十足。
课外阅读活动、社会调查活动，也在各初中普遍展开。学生们还用日记、手抄报把课外阅读、社会调查的收获反映出来。在我们市，写日记、办手抄报、参加社会调查，已是每个初中生都自觉去干的乐事。
刘国正先生把我市的语文课外活动概括为“四大支柱”，即：课外阅读课、收视课、文学社团、社会调查。
无论哪所学校开展“衔接”实验，都要组织语文教师先学习有关理论，再制定实验方案，然后按实验方案有计划、有目的、有步骤地实验，并在实验过程中不断修改完善实验方案。实验还有阶段小结，最后有总结验收。为了使实验走上科学化、规范化的轨道，秭归等县还专门举办了“衔接”理论学习班、教改实验方案设计培训班，成立了“衔接”实验研究协作组。长阳、宜都、秭归等县市，专门下发了“衔接”实验规范管理的文件。各县市每年都要召开“衔接”经验交流会、现场会，每年都要评选“衔接”实验的“三先”（先进学校、先进教研组、先进教师），我们全市，也多次组织大型的“衔接”实验培训会、经验交流会、现场会及展示课活动，还组织了优秀文学社团、优秀论文、优秀实验方案的评比活动。
刘国正先生说：“打个比方，课内和课外，是语文教学的双翼。只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔，才能如大鹏那样，‘其翼若垂天之云’‘抟扶摇而上者九万里’。”
三、双翼并举的收获
“衔接”实验构建起了“开源”“导流”的大语文教育的系统工程，我市初中语文教学，已基本进入了“双翼并举”的良好状态。其效果怎样呢？
“素质教育”中的“素质”实质是社会发展对教育、人才的要求，归根结底又是对教师的要求。无论是教育观念更新还是教学内容方法的选用与革新，都取决于教师的素质和水平。教师不愿或不会做的，很难让学生会做，教师不具备的品质，也很难在学生身上培养出来。也就是说，教师的素质直接决定着“素质教育”实施的状况，学生良好素质的获得首先取决于具有良好素质的教师的引导和示范。我们的语文老师，从来没有像现在这样如饥似渴地学习教育理论，也从来没有像现在这样积极热情地参与教育研究。
衔接实验系统工程的建设，也弥补了高素质语文教师数量不足的缺憾，衔接课可以变一个班一位语文老师为一个班几位、十几位、几十位语文老师。“衔接”实验使教师的创造力充分发挥出来了。教师精神面貌的改变带来了课堂教学面貌的深刻变化，不少青年教师课堂教学艺术迅速提高。1997年，在湖北省（西片）初中语文青年教师优质课竞赛中，郭锋获得一等奖。秭归县香溪一中的周会忠老师，原本是一位“不起眼”的教师，“衔接”实验把他引入了课堂教学的新天地，在校内教师基本功过关考核中，他教《钓胜于鱼》一课，得到校内教师的好评，之后，他写了一篇《围点打援——我教〈钓胜于鱼〉》的教学心得，被《中学语文教学参考》1998年第8—9期合刊全文发表了。
五峰县的邓俊松老师，在苦竹带实验班时，两年多的时间就有一百多篇文章发表和获奖；长阳县的胡绍海老师，仅1995年到1996年的一年多时间里，就先后在市、省及国家级报刊上发表了二十多篇论文。1998年，《中学语文教学》第8期、《中学语文教学参考》第6期刊出的宜都市枝城中学杨邦俊老师的两篇文章，就很值得一读。
“衔接”实验不但使语文教师的素质提高了，也使学生的语文素质提高了。
1994年至1997年四年间，长阳的学生发表和获奖的文章就有三百五十多篇。秭归县的泄滩苏区中学，尽管学校条件还很差，但“衔接”实验提高了学生各方面的素质，中考成绩名列全县同类乡镇前茅。1998年9月，秭归县教研室在这所学校召开了“衔接”实验经验交流会， 各初中语文教研组长参加了这个会，会议中，他们接受了该校文学社小记者的采访，又观看了该校的“衔接”实验展览，他们无不被该校老师的奉献精神所感动，无不对该校学生的素质表示惊叹。几十名小记者采访时，个个态度大方，提问明确，说话得体。采访中抓拍的照片、写出的报道，几小时后就在《峡风快讯》上刊出。他们还了解到，担任“衔接”实验展览讲解的学生李兴元家住老高山，生活很苦。她来讲解，一没有解说词，二没有人指导，面对几十个校外来宾，竟是那样大方、那样自然，解说得又是那样简明、那样亲切。据这位学生说，她能这样讲解，是从收视课中学来的。这些学校的成就已让人们信服：学校条件差，教育素质不高，都能展开“衔接”实验，而且更需要开展“衔接”实验。因为，只有开展实验，才能使语文教学条件改善，才能逼着语文教师提高自身素质。
“衔接”实验构建了语文教学新格局，真正确立了学生的主体地位，开辟了语文学习之“源”，疏导了语文能力训练之“流”，语文教学效率迅速提高，学生的语文素质得到了全面发展。“衔接”实验是语文素质教育的康庄大道！这就是六年“衔接”实验已经得出也应该得出的结论。目前，秭归县、五峰县已开始形成小学、初中、高中“课内外衔接语文教学”一条龙实验的新态势。
六年的实践还告诉我们，“衔接”实验的作用不仅在于语文素质教育，它还能促进其他学科的教学改革（秭归香溪一中一位物理教师在备课本上写着：“不光是语文课要课内外衔接，要联系生活，我们物理课更应该搞课内外衔接，更应该联系生活，‘STS 教育’和‘衔接’完全相同。”），推动学校全面贯彻教育方针（我市1996年中考作文是写校运动会入场式广播解说词，可有一所学校为了“应试”，多年不开运动会了，运动场里长满了杂草。因此，该校当年中考语文成绩下降，学校领导才认识到不全面贯彻教育方针不行，遂领导师生清除了运动场里的杂草，恢复了每学期的运动会），改变学生家长的教育观念（许多家长已不再四处去购复习资料及模拟试卷，而是给孩子订报刊、买中外名著），加速办学条件的改善（不少地方的办学单位已开始积极想办法为学校建图书馆、阅览室，安装闭路电视，修标准化的运动场）……因此，我们有足够的理由说：“课内外衔接语文教学”实验所带来的，决不单是语文教学方法的改革，也决不单是语文教学模式的革新，而是教育思想、教育观念的革命！
虽然我们的实验已进行了六年，全国中语会教学实验研究中心又把我们的实验列为全国中语会的八大实验研究课题之一，但我们深知，我们的实验还只是一个开端，还处在“绿柳才黄半未匀”的阶段，还有不少需要完善的地方。比如：对于“开源”“导流”这一系列工程的各个项目，还需要加以梳理，去粗取精，以便列入教学计划，提炼出教学体系，使之成为“衔接”教学的常规；对于改革实践中的许多具体做法，还需要进行理论概括，使之体现出语文教育的规律；我们的实验，还需要更多的专家、领导的重视和支持。要使“衔接”实验能在下世纪结出成果，我们还任重而道远。
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