信息化教育
“ Moodle+微课”环境下小学生数字化实践创新能力培养的研究与实践
袁传文
(广州市荔湾区龙溪小学，广东广州，510378)
[摘 要] 新课改背景下，数字化学习及创新作为信息技术学科核心素养之一备受关注。对于如何培养小学生数字化实践创新能力，本文以构建“MOODEL+微课”环境下学生自主学习平台为切入点，以“梦想家园——3D创意设计”教学实践活动为例，通过创设教学情境、建构思维导图、任务驱动实践、教学评价反馈、教学实践总结等举措，着重探讨小学生数字化学习及实践创新能力的培养途径。通过对基于“Moodle+微课”的3D创客教育的多番实践探究，龙溪小学信息技术课获得了较好的成绩。
[关键词] “Moodle+微课”；数字化学习；项目式学习;实践能力；创新能力
本研究为基于“MOODEL+微课”环境的教学实践，从问题入手，通过开展自主学习活动，协作学生学习与知识分享，帮助学生适应数字化学习环境，培养学生创新的习惯。“MOODEL+微课”环境下的教学实践，即从如何构建、实施以项目式学习为主的教学策略，如何进行教学评价反馈角度等方面展开研究。
一、研究背景
Moodle是一个全球化的课程管理系统(CMS)方面的开源软件，它为网络课程提供了一个免费的模块化的环境。[1]《国家中长期人才发展规划纲要(2010—2020年)》指出：创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养学生的科学精神、创造性思维和创新能力。[2]当今世界经济全球化深入发展，信息网络技术的高速发展促进了资讯的快速传播，学生的思想意识更加自主、个性特点更加鲜明。伴随着移动数码产品和无线网络的普及，基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，数字化学习必将成为一种新型的教学模式和学习方式。[3]在新形势下，教师可以通过创设一个支持学生自主学习、探究性学习的数字化学习环境，开发兼有理论学习和实践应用的课程，创设丰富多样的任务情境，鼓励学生在数字化的环境中进行项目式学习和实践，达到培养学生实践能力和创新能力的目的。
基于以上情况，本课题拟在原有的研究基础上进行深化研究，利用“Moodle+微课”的教学资源和平台对小学生数字化实践能力和创新能力进行培养，以提升课堂的教学效果，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。
二、概念界定
根据已有的研究，笔者结合自身实践经验，对本研究的“Moodle+微课”和数字化学习与创新的概念进行了界定。
(一)“Moodle+微课”
Moodle是一个全球化的课程管理系统(CMS)方面的开源软件，为网络课程提供了一个免费的模块化的平台。[4]因为它的功能适合于建构主义学习，所以本课题选用其作为微课载体。
本课题以“微课”作为学生自主学习的载体，即教师课前通过制作微课放在Moodle平台上供学生自主探究学习。
龙溪小学基于“Moodle+微课”的3D创客教育信息技术课通过多番实践探究，获得了较好的成绩，指导学生先后获得省、市、区各类奖项50多项，其中省级10项，市级18项。在广州市教育信息中心主办作品经验交流会上，笔者曾担任《创意设计》专题主讲人1次。学生方面，龙溪小学在2016年、2017年连续两年获得广州市3D打印创意设计优秀组织奖，1名学生在2018年3D创意设计中荣获广州市一等奖、广东省3D创客二等奖。2018年，教师一师一优课“三维创意设计”进入省优并获推荐部优。“‘Moodle+微课’环境下小学生数字化实践创新能力的培养研究”已在全国教育信息技术研究课题组成功立项。
5)由于该矿石中褐铁矿的大量存在，再加上部分脉石矿物呈微细粒均匀嵌布于有用矿物中，运用重选工艺提纯不可行，使用其它选别方法成本更高，也不具有经济价值。
广州市荔湾区龙溪小学(以下简称龙溪小学)前期已进行了大量关于“Moodle+微课”数学化环境下的自主学习、学科核心素养培养的相关研究，并取得了一定的研究成果。基于龙溪小学前期的教学实践和研究，我们发现以“Moodle+微课”为学习环境的教学模式能有效促进学生自主学习能力的提高。
(二)数字化学习与创新
本研究以“梦想家园——3D创意设计”课例为例，教学流程如图1所示。平台网址为http://gzlxxx.yufull.top，推荐使用谷歌浏览器。
三、数字化实践创新能力教学实践
经过前期的探索和研究，龙溪小学利用Moodle平台，提供丰富的微课资源，构建适合小学生学习的数字化学习环境，让学生在积极参与数字化学习的过程中主动建构自己的知识体系，掌握解决问题的方法，形成正确的情感态度和价值观，形成适应终身发展和未来社会发展的实践能力和创新能力。
数字化学习与创新是指个体通过评估、选用常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。[5]
图 1教学流程图
(一)创设情境，发现问题
1.创设情境时，要注意选择恰当有效
选取的情境要有以下几个特性：第一，具备生活时效性。选择的情境不仅要贴近生活，而且还要符合学生当前的认知，比如年龄特点、感兴趣的话题等。第二，具备思维诱导性。选取的例子要能引导学生的思维，要有利于学生的观察、思考和发现问题。例如，在“梦想家园——3D创意设计”教学中，笔者设计了以“家”为主题的微课视频，将德育融入课堂，在传授技能的同时激发学生的学习兴趣，潜移默化地培养学生爱国爱家的思想情感。
通过评价反馈、交流分享，学生归纳总结出“使用抽壳、组合命令构造三维实体”的方法。教师再根据本课例的学习要点进行拓展延伸，引导学生留意探究过程出现的问题，深入对3D创意设计的研究，把探究学习延伸到课外。
在“梦想家园——3D创意设计”教学环节，学生通过观看微视频，感受到视频中“家”的情怀，并思考如何设计自己的梦中家园，如“如何又快又好地设计出家的主体房子”。课程结束后，笔者充分利用Moodle平台讨论区，让学生勇于对不同问题发表感言和看法，如“如何才能保护流浪猫狗，给它们一个美好的家园”。
将提取液经固相萃取柱富集净化。以1mL/min的速度过MCX柱(分别用6mL乙腈、6mL磷酸溶液活化)，随后用2mL磷酸溶液，2mL甲醇:水(40∶60，V/V)淋洗并抽干，最后用6mL含3%氨水的乙腈洗脱。洗脱液在氮气流下吹至近干，用1mL乙腈:水(10∶90，V/V)定容，过0.22μm滤膜，滤液供LC-MS-MS测定。
教师应主动分享观点，适时给予学生正面点评，如“某某同学真不错，提出的问题非常有想法、有爱心”等。教师适时的点评，能让学生感受到师生间平等信任的情感互动，为学生数字化学习及创新能力的培养创造良好的心理环境。
(二)协作建构，分析问题
教师引导学生用思维导图的形式在讨论区上对相关问题进行分析，如图2所示。首先，学生根据小组的问题进行思维分析；然后，对相应的子问题，小组内部进行交流分析；最后，小组以讨论区回帖的方式呈现思维导图。
市政公用工程监理人员的综合素质直接决定了监理的质量和效果，因此，监理单位要积极应用多种方式完善监理人员的专业能力，使其掌握更多先进的专业知识，并普及与监理相关的法律法规，从而在拥有更加先进和扎实技术的前提下，也能够协调好各方之间的关系。此外，监理人员需在监理工作中做好事前控制工作，一方面要满足业主的委托要求，另一方面还要积极维护承建单位的合法权益，从而获得业主和建设方的理解和支持，让工程顺利进行。
3.教师适时点评学生观点，正面肯定
图 2学生思维导图
师生、生生之间通过分享分析问题的思维导图，促进互动交流。教师以学生数字化形式的学习为参照，充分把握学生思维的发散方向，培养学生思维的发散性和流畅性，为下一步三维创意设计打下基础。
(三)小组实践，解决问题
1.以任务为驱动
本课例设计了以下三项任务：(1)制作一个内空房子；(2)制作门及窗户；(3)完成主题创意——“梦想家园”的初步设计。针对每项任务，笔者又设置不同的要求，如在任务(1)中，学生要用3D软件(3DONE)的“实体倒角变形”“抽壳”，完成内空房子的制作(必做部分)；思考并尝试能否用其他功能(“放样”功能)完成特色房子的创作(拓展部分)。而在任务(2)中，笔者要求学生对房子进行颜色渲染，或是选择难度较高的曲面进行部分渲染(拓展部分)。对于主题创意设计，笔者不仅对中空房子的外形、门窗等(基础部分)提出了要求，而且对房子的外形是否有创意等(拓展部分)也提出了相应的标准。
通过对以上三项任务进行驱动设计，教学活动将达到以下两个目标：提升学生学习三维创意设计的兴趣，培养学生的创新能力；利用多种评价方式使学生相互学习、共同进步、巩固新知。
颁奖典礼的一大亮点是阿姨红毯环节。平日里低调谦逊的阿姨们换上华丽的礼服，展现出了她们另一面的魅力：或雍容华贵，或时尚清新，或古典大方。一名来自沈阳的阿姨激动地说“这辈子也没想到会在北京国家会议中心穿上漂亮的礼服，像电影明星一样走红毯，我一定要努力工作，做阿姨中的明星！”
俄罗斯国家杜马信息政策、信息技术和通信委员会副主任亚历山大·尤先科在人工智能论坛上指出，如今全世界都在竞相发展人工智能，在这个领域俄罗斯不能落后，俄罗斯有IT行业优势，国家对人工智能立法责无旁贷，同时要立法部门和政府部门协同，学术界及社会广泛支持。
为学生提供解决问题的支架，是本教学活动的关键环节。根据笔者实践，教师在录制微课时，通常要注意以下四点：(1)保证画质清晰，变焦合理有序；(2)讲解思路清晰、有条理，配音清晰、简洁，对于任务目标的重点，尽量辅以文字说明；(3)遵循微课“短、小、精”的特点，视频格式尽量采用MP4格式，时间控制在3～5分钟；(4)微课设计内容遵循以学生为主体进行思维引导的原则，体现思维互动。
计算出d(Ei,Ej)后，再计算两证据之间的相似度Sij=1-d(Ei,Ej)(i,j=0,1,2，…，k)，得到相似度矩阵S。
3.学习微课后的分析与拓展
如果课堂留有较多时间，教师可以组织学生对微课的学习心得进行讨论。教师组织学生对微课教学进行讨论，一方面是为让学生更加深入了解微课中的知识点，另一方面是为改进教师对微课的制作，提升微课的教学效果。具备互联网特性的 “Moodle+微课”平台，同样具备跨越时空的特点，不仅便于学生在课堂课外、校内校外重复学习，而且有利于拓展学生学习方式、思维方式的创新。
2.提供学习支架——微课学习环节
(四)评价反馈，创新发散
2.利用Moodle平台的讨论区，让学生发表自己的观点
(五)总结反思，内化拓展
教师对教学活动再次进行任务驱动：让学生充分发挥想象力，利用学到的3D设计的知识，设计制作出有创意的作品，如图3所示。此外，教师还可以利用云端继续交流学习，借助网络媒体不受时空限制的特性，让学生把探究活动进一步延伸至课堂外，如图4所示。
图 3学生上传 3D作品
图 4学生课外自主学习流程图
五、效果分析
(一)从教学效果方面来看
核心素养是高中语文教学的最新理论依据和实践方向。高中语文教师要深入解读新课标中的有关内容，在对语文核心素养获得深刻理解的基础上，结合教学实际，探索具有可行性的教学方法，让学生的语文能力获得质的提升。
(二)从反思角度来看
教学评价是教学活动的必需环节。从学生的学习效果入手，教学评价能找出教学活动的不足，不断优化相关教学要素。比如，如果教学中出现学生打不开视频，或者视频不清、不能全屏播放等情况，那么笔者就要将这些反馈和情况进行校正、优化。
针对教学评价反馈环节，笔者从教学目标的达成度出发，从以下两个方面自评教学环节是否成功。
从钻孔压水试验分析，基岩透水率多小于10 Lu，属弱透水层，在坝基埋深14 m以上局部地段吕荣值达13.3 Lu，属中等透水层。总体分析，基岩强风化层属中等透水层，弱风化与新鲜层属弱透水层。
1.学生任务完成度高不高
如果学生任务完成度低于70%，那么教师就必须调整教学目标，从层次上加以完善修改。如“3D创客教育”教学中，笔者发现部分学生对“3D抽壳”的概念理解不清晰、操作不熟练，这时笔者就通过设计不同层次的练习题对学生的学习效果加以巩固。
结合案例，因新模式增加了投资和融资，产生了财务杠杆。同时，提高经营杠杆至4.79倍，但低于同行业平均水平。因此，风险较低，较之旧模式提高综合杠杆2.02倍，EBIT提高9%，节税效果明显，利于公司发展(表10)[1]。
2.学生获得知识的途径是否来自自主探究
在教学过程中，教师一定要避免过多的“代劳”，自觉检验学生是否参与自主探究。对此，笔者通常采用的方法是：先出示示例(如一个3D创客教育作品)，让学生自主探究并汇报总结方法(引导学生尝试练习)；然后，教师进一步布置梯级任务，让学生再探究、再创造；最后，学生提交分享评价作品，教师总结归纳(学生学习体会)。
六、结论
运用“Moodle+微课”这一学习平台，有利于学生开展数学化学习及创新，有利于培养学生信息技术学科的核心素养，全面提升学生素质。
参考文献：
[1] 林军来.基于Moodle平台的协作学习环境构建与实践探究[D].上海：华东师范大学，2009.
[2] 郑燕林，李卢一.技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J].开放教育研究，2014(6)：42-49.
[3] 张姣姣，司占军.国内Moodle平台研究进展[J].电脑知识与技术，2017(8)：113-114.
[4] 李飒.Moodle平台的教学资源种类与设计制作[J].软件导刊(教育技术)，2017(4)：55-57.
[5] 高建明.数字化校园环境下商科学生创新创业能力培养的研究与实践[J].电脑知识与技术，2016(16)：144-145，147.
[中图分类号] G623.58
[文献标志码] A
[文章编号] 2095-3712(2019)29-0103-03
[基金项目] 全国教育信息技术研究课题“‘MOODLE+微课’环境小学生数字化实践创新能力的培养研究”(184430019)。
[作者简介] 袁传文，广东省广州市荔湾区龙溪小学。
[收稿日期] 2019-07-31
标签：“Moodle+微课”论文; 数字化学习论文; 项目式学习论文; 实践能力论文; 创新能力论文; 广州市荔湾区龙溪小学论文;