用结构变革撬动课堂转型，本文主要内容关键词为：课堂论文,结构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
课堂教学的变革是课程改革的“最后一公里”。这是一场攻坚战，但最好的“武器”只有在合理的“结构”中才能发挥其功效，因此，“结构”的变革才是基础性的变革。我们学校进行的“教-学-评一致性”课堂结构的探索，试图通过课堂结构的变革实现课堂教学的转型，实现日常课堂生态的改善，成就师生美好的课堂生活。 通过“课堂结构”化解课堂变革难题 在眼花缭乱的课堂变革中存在四个问题，这四个问题与我们缺乏合理的“课堂结构”有关。 缺少“内核”支持。课堂的“内核”是什么？笔者认为，是“学习目标”，没有“学习目标”课堂教学“结构”就无法建立。 缺少证据支持。“教-学-评一致性”的课堂理论认为，好课堂的关键不是看教师个人素养的表现，而是要依据学生的学习信息，即“证据”，证明学生“在学习”“围绕目标学习”。 缺少学理支持。经验是重要的，是理论之源，但经验也是危险的，仅仅依靠经验不能回答“好课堂好在哪里”这样的叩问。课堂变革的学理首先应该体现在“结构”上，怎样的学理支持怎样的“结构”。 缺少稳定质量。我们常常会遇到这样的情况，所谓“好课”是偶一为之的，在进行研究的时候，“好课”出现，研究活动过去，课堂又走回到老路上去了。长期的、稳定的课堂质量，必须依托于相对稳定的“课堂结构”。 学习目标与评价任务的设计是前提 “教-学-评一致性”，即“教学”“学习”“评价”三者统一于“学习目标”。依据学习目标设计的评价任务是其基本元素，“评价嵌入教学”是主要特点，因此在“教-学-评一致性”的课堂变革中，必须采取逆向设计的思路，即“评价设计先于教学设计”，在教学设计之前要先设计好用于检测目标达成的评价任务。“教-学-评一致性”课堂结构的前提是评价任务的设计，评价任务设计的前提是学习目标的设计。 学习目标是课堂结构的内核。课堂学习目标描述的是预期的学习结果，主语是学生，必须清晰明确，应该可评可测；学习目标“数量有限”，因此我们不必纠缠于“这节课还有很多没有学习的内容”。课堂学习目标依据课程标准、教材解读、学情分析进行设计。 我校顾颖颖老师执教《厄运打不垮的信念》（江苏凤凰教育出版社2015年版语文五年级上册）时，这样设计学习目标（见下页表1）。 评价任务是指用以检测、达成学习目标的具体的学习任务，是“教-学-评一致性”课堂结构的基本元素与关键要素，决定了课堂的质量。 评价任务的设计要做到三点。第一，与目标对应。完成评价任务的过程，是学生学习的过程，也是考量学习目标是否达成的过程，我们建议在教学设计中，在每一项评价任务后面注明所检测的目标。 第二，用学生视角设计。评价任务的描述要让学生明白，让学生能学、爱学，避免由于评价任务本身的不明晰，教师一次又一次地“补充说明”，一次又一次地“扰学”。 第三，为学生的“学”而设计。要特别强调学习是一个真实的知识建构的过程，我们应该考虑评价任务的“长度”，要通过整合形成“大任务”，而不是“短兵相接式”一个一个的琐碎的“小任务”。 上例中，顾老师设计的评价任务如下页表2所示。
