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在现行的初中《物理》教材中，“阿基米德原理”是“浮力”一章的重点知识之一。为了使学生能牢固的掌握这条重要的原理，人教版九年义务教育三年制初级中学教科书《物理》第一册安排了一个随堂演示实验，装置如图1所示。
图1
一、评析教材实验的不足
该实验器材简单，现象直观，是值得称道的。然而在实验器材的选择上仍有不足之处：
1.将烧杯倾斜放置在木块上，如操作者稍有不慎就会碰翻烧杯，既不安全又浪费了宝贵的课堂时间；
2.烧杯嘴短，水易沿杯壁下流，导致排出的水不能全部流进小桶，增大了误差；
3.在实验过程中，用手提弹簧秤测浮力时，眼既要看弹簧秤，又要注意物体不能浮出水面，还不能使物体碰到杯底和杯壁，操作难度较大且用手操作的稳定性差，不利于学生观察；
4.该装置对物体逐步进入水的情况没有研究；
5.弹簧秤的刻度太小，可见度低，不利于学生的观察。
针对以上的几点不足，立足农村中学的实际情况，结合初中学生的心理特点（形象思维占据主要地位）和新课标对该实验的要求（定性验证为主），充分利用农村课程资源，我们对该实验做了如下改进尝试：
二、利用自制溢水杯改进实验
1.实验器材及装置
如图2所示的实验装置，弹簧秤A和B(0～ 10N)、待测物体C、轻质小塑料袋D、自制溢水杯E、方形木块F、铁架台、铁夹及横梁G、水（红色）、玻璃杯、结实的细线。
图2
2.溢水杯的制作方法
找一大号可乐塑料瓶，截去上部保留圆柱体部分，在其侧壁上部钻一直径为2.5cm的圆孔，用一个带孔橡皮塞将圆孔塞紧，孔中插有一直径0.5cm、长约12cm的弯曲玻璃管，溢水杯即制成。
3.改进后的实验
(1)向自制溢水杯E中加水（红色），使水面略超过溢水口处，溢出部分用玻璃杯承接，在水断流后移走玻璃杯；弹簧秤A的上端通过一根细线暂时固定在横梁上（暂时固定是因为后面的实验操作中要通过这根线来调节物体C浸在水中的体积），另一端悬挂物体C于液面上方；用弹簧秤B悬挂塑料袋D，调整好D的位置，以使溢出的水能顺利流入D内，要注意使玻璃管不要接触塑料袋；记下此时两弹簧秤A、B的示数
（近似为0）。
(2)将线逐渐下放，使物体C逐渐浸入水中（可依次浸入物体体积约1/3、2/3或全部），被排开的水流入塑料袋D内，弹簧秤A的示数
减小的值
即为浸入水中的物体所受浮力；弹簧秤B示数
，即为排开的水受到的重力。比较
，易得两者总是相等的。学生直接看到：浸入液体中的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力。
4.改进实验的优点
经过改进实验装置，既不存在原实验中烧杯倾斜旋转不安全的因素，又把教师提弹簧秤的手解放出来；把水平桌面上的实验移到架高的竖直平面上，再改用红色水，增大了可见度；并能使重物长时间稳稳当当地停留在塑料杯水中，既不上浮，也不会碰到杯底和杯壁。通过细线的固定将原实验动态的操作过程分解为三个静态的过程，能清楚地展示出三次测量值，为学生长时间观察、对照、分析、理解创造有利条件。
三、利用杆秤改进实验
杆秤对农村的学生来说是常见的，利用杆秤，农村中学生在家里自己可以做“阿基米德原理”实验，同时可以避免课本实验的不足。
1.实验器材及装置
如图3所示。杆秤、（烧水用的）铝壶、轻质塑料袋、水、重物、细线。
图3
2.改进装置后的实验步骤
(1)按图3(a)所示，安装好实验装置，使杆秤处于水平平衡状态，此时，将系秤砣的细线固定在秤杆上。
(2)按图3(b)所示，将重物浸没在装满水的壶中，秤杆发生了倾斜，并将溢出的水接入塑料袋（塑料袋直接用手提着，如图）。
(3)按图3(c)所示，将接了水的塑料袋挂在称勾上，杆秤又重新恢复水平平衡状态。
这样就定性的验证了阿基米德原理。
3.几点说明
(1)如果调节秤砣平衡杆秤需要两次，平衡的调节把握不很准，读数当然也要两次，这样会增大实验误差。为避免这一点所以将秤砣固定。
(2)铝壶也可用其他合适器材或自制器材代替。
(3)杆秤是农村中学生常见之物，学生对图3 (a)、(c)中的杆秤前后两次平衡的意义很容易理解，有助于理解和掌握阿基米德原理的内涵。
(4)该实验的优点在于所用材料全部可以在农村的日常生活中找到，操作简便，形象直观。
四、对两改进实验的总结
以上两个验证阿基米德原理的实验，立足于农村中学实际，利用农村中学丰富的物理课程资源，提高了实验效果，更重要的是使学生意识到物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的创新精神，也增强了学生的动手能力。
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