初中英语课堂教学师生互动的教学设计，本文主要内容关键词为：互动论文,课堂教学论文,教学设计论文,师生论文,初中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
根据建构主义和社会互动理论，我们将建构主义学习理论和与建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不仅是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不仅是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
一、创设建构主义的学习环境
教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。总之，通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构。因此教师要创设与主题相关的，尽可能真实的情境。
为取得学习成功，学生需要一个有安全感的、适当的场所和愉快的学习环境。因此教师为学生创造一个轻松、愉快、支持性的学习环境很重要。首先教师要创造积极的课堂心理气氛：师生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的，积极和谐的课堂气氛是师生心理互动的前提条件。积极的课堂心理气氛是课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点。师生之间，同学之间关系正常和谐，学生才会产生满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和体验。教师真诚地爱学生，亲切地面对学生，才能使学生“亲其师，信其道”，产生愉快的心理体验。其次，教师应对所有的学生一视同仁，使学生在课堂学习中始终保持良好的心理状态：心理状态是指个体在一定时间内心理活动相对稳定的状况和水平。学生在课堂学习中的心理状态是直接影响其学习效率的内部条件。在课堂学习中，学生处于良好心理状态时，会表现出感受性提高，思维活跃，记忆清晰，迅速，情绪开朗，稳定，求知欲强烈，持久，学习效率高。教师在教学中要善于观察了解学生的心理状态，有意识激发学生良好心理状态的产生。最后，教师在教学中还要重视培养学生的情感态度。情感态度指兴趣，动机，自信，意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。情感态度可看作驱动英语教学之动力系统的运作机制。《课标》对情感态度的教学已作了目标描述。初中侧重建立学习愿望，信心，善于合作学习和交流以及了解中外文化。另外还要强调的是教师要考虑学生语言学习中的焦虑因素。语言学习中的焦虑主要指学习者需要用外语进行表达时产生的恐惧或不安心理。课堂活动和教学方法可能导致焦虑，教师与学习者之间的交流形式和内容也可能导致焦虑。高度焦虑会对学习产生极大的负面影响，会促使学习者回避学习任务。陷入高度焦虑而不能自拔的学习者最终只能放弃学习。低度焦虑却能使学生保持清醒，警觉的状态，从而促进学习的成效。焦虑是非常有必要的，一定量的焦虑能使学生集中注意力，调动学生的学习积极性。教学中，教师要注意观察学生的言行举止，调节学生的焦虑状态。
二、建构主义学习环境下的教学方式
建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说；进行协商和辩论，先内部协商（即和自身争辩到底哪一种观点正确），然后再相互协商（即对当前问题摆出各自的看法、论据及有关材料并对别人的观点作出分析和评论）。通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。学习者在建构主义的学习环境中进行自由探索和自主学习。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。教师在学习者学习过程中提供各种信息资源，用于支持学生的自主学习和协作式探索。教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。建构主义非常重视个体的自我发展，但是也不否认外部引导，即教师的影响作用。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。这就要求教师不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，以激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。
三、英语课堂教学中的师生互动
1.根据学生本身已具备的能力拓展教学空间
学生已经有了一定的生活经验，有他们自己的世界，他们擅长按照自己的方式理解周围的事物。通常他们开始学习的积极性都很高。认知发展的水平不仅取决于年龄，同时也取决于支持并激发这种发展的外界刺激。如果设计任务或活动没有从学生的视角，而是从教师的观点出发去完成，没有反映学生的世界，就会使他们无法接近这些任务和活动，但并不说明他们不能完成此类活动。因此，教师面临的挑战就在于必须走入学生的世界，设计相应水平的任务和活动。由于初中学生认知水平的限制，英语课堂教学需要使用主题（topics）以形成目标语言的语言环境。这些主题应该是有意义的、有趣的，又有可参与性，同时也必须在学生的生活经验和思维范畴之内。孩子们在学习第一语言时并不选择语言环境，学习语言只是他们日常生活中的一部分。他们使用原有的知识去理解新的语言现象，从已知中建立未知，并通过“吸收或同化新知识”不断地调整思维方式。同样，在英语课堂上，学生们也需要一个清晰、熟悉的语言环境，进行具有实际意义的、目标明确的活动，他们需要知道为什么要做一件事情。教师要不断地接近学生，循序渐进地摸索出学生的兴趣和理解水平，并依此选择适当的主题和任务。
2.鼓励学生交际互动
学习是一个互动的过程。在谈到孩子的一般性发展时，皮亚杰（J.Piaget）认为孩子所接受的社会互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。维果茨基（Vygotsky）的最近发展区理论（Zone of Proximal Development，ZPD）也强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或与优于自身的同龄人的互动至关重要。布鲁纳（Bruner）将这一理论（ZPD）比喻成“脚手架”，喻示孩子在构建自己知识和能力大厦的过程中，他人的引导和帮助像“脚手架”一样必不可少。哈利德（Halliday）也支持互动的观点。他认为，“母语以及第二、第三语言的学习是一个认知的过程，同时也是一个互动的过程，它的表现形式就是自我与他人的连续不断的交流”。交际语言教学法将理解和传递信息作为其核心思想，它的重要性甚至超过了语言的准确性。教师应重视课堂教学中的多向交往：师生，学生之间交叉联系。美国著名教育心理学家林格伦认为多向交往的教学效果最好。因为：多向交往的多层性特点，能满足学生不同的求知欲；多向交往的自主性特点，能发挥学生的主观能动性；多向交往的求异性特点，能提高学生的探究能力；多向交往的情趣性特点，能提高学生的智力活动水平；多向交往的差异性特点，符合因材施教原则。
3.通过协作谈话达到对语言的多种理解
语言的意义并不是恒定不变的。我们在与他人的交往中会对语言的意义不断地进行理解和更新。维果茨基（Vygotsky）曾提出过“文化工具盒”的概念。他认为孩子所获得的母语的概念和意义来源于他所属的文化。这种文化背景的差异造成了语言意义的差别。维尔斯（Wells）认为协作谈话能够帮助孩子获得语言的意义并达成一致的理解。“只有通过多种载体（如观察、倾听、阅读、使用参考资料等）所提供的知识与学生原本对语言的理解的互动，他的知识结构才能更新。”费舍（Fisher）也强调人的思想发展中谈话的重要性。这正与维果茨基（Vygotsky）的另一观点相呼应：将思想转化成语言的过程对刺激全面发展非常重要。
对语言的意义进行商讨和协作谈话这一重要原则，在交际语言教学法所倡导的真实贴近生活的任务和活动中有充分的体现。在这种真实的活动中，学生们相互交流观点，共同解决真实的问题并达成一致的理解。显而易见，所有的学生都需要思考，交换观点不仅仅是表述客观事实，只有协作谈话具有真实意义，才能够激发参与者的谈话兴趣。
4.让学生成为学习过程中的积极参与者
哈利德（Halliday）说：“孩子的任务是形成能够代表他自己社会现实模式意义的语言系统。这个过程将在他的头脑中产生，是一个认知的过程。但它的产生需要一个交际互动的环境。除了这种环境再也不可能有它产生的其他方法。”
学习是一个积极的认知发展的过程。学生不应再被当作等待灌满的空罐子，而应是语言和思想的积极探索者。学生已具有多种能力，这些都是构建新的能力大厦的基石。巴尼斯（Barnes）这样描述建构主义的论点：“我们每一个人必须通过不断理解周围的事物，积极构建自己的世界才能够达到学习目标。”诺曼（Norman）、费舍（Fisher）认为，注重以孩子解决问题为核心的活动，才能够使他们积极地参与，探索语言的意义和答案。
对于能够从认知角度积极参与学习过程的学生，他们需要的是挑战和冒险。如果给予的任务或活动没有一定的挑战性或冒险性，孩子将永远无法独立。有些时候甚至停滞不前，丧失学习动力。但这些挑战也必须有教师或同学的适当支持，同时符合ZPD理论所提出的“新的知识必须在接近孩子发展水平的区域内，即‘最近发展区’”。
这种学习过程中的积极参与在英语语言学习中的重要性也是不言而喻的。“以任务为中心的教学思想将学习过程看作是‘从做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实际参与而获得的。”
5.按照ZPD理论对新知识的输入进行定位
克拉申（Krashen）把“可理解的输入量”作为学习过程中的关键因素，因为当新输入的知识或信息保持在可理解或接近的程度时，原有知识水平与输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这又和维果茨基（Vygotsky）的ZDP理论以及布鲁纳（Bruner）的“脚手架”理论不谋而合，即教师或同龄人在学生已有知识层次范围之外的适当水平所给予的支持和引导，是学生成长和发展的核心因素。
但在很多情况下，无论是成人还是孩子学习语言，他们被灌输的只是在其现有语言水平层次上的过于简化的语言，而不是更广阔的语言环境下的新的语言现象。这条原则事实上与挑战、冒险的重要性相互关联。如果语言的输入总是保持在学生现有的语言水平，学生就没有面临挑战和冒险的机会，从而丧失了语言学习成功的必要条件。
6.语言应以完整的面目出现
多年以来，人们总是把语言分割成独立的单位——结构单位或语法单位一点一点地教授给学生，然后学生自己把这些断续的碎片像玩拼图一样，拼在一起去理解这门语言。然而，孩子在学习母语时并不是这样一个过程，他们置身于广阔的语言环境中，吸收并使用完整的语言，在更深层次的潜意识中逐渐理解其结构和语法。李维斯（Lewis）倡导外语教学应该从“多个词汇构成的语言段或完整的语言”出发，发展学生成功使用完整语言（段）的能力。塔哥（Tough）也曾讨论到课堂教学中“系统化语言”的作用。教师应该像母亲在家里一样，随时替换孩子谈话时所用语言中的某些词汇，以构成新的完整的语言。
令人遗憾的是，大多数的成人和孩子在课堂学习中所接触和练习的语言被局限在“已经消化”了的句子的层次。实际上，教师不应该如此简化学习的过程，而应该把结构化的学习途径具体化，使学生接触更复杂的语言环境。不管学生的学习习惯、喜好、能力、综合发展水平和语言发展水平如何，都能够跟得上这种学习方法。在英语教学中，教师可以多使用故事、歌曲和剧目等，使学生在可理解的、具有实际意义的语言环境中接触和学习完整的语言。
四、结束语
教学是师生互动的历程，在师生互动的教学历程中，双方的语言沟通是影响教学效果的关键性因素。语言是人类最重要的沟通工具，一段会话的进行必须一来一往，有问有答，所以，总是单方面熟背单字和句型，无法实际活用于日常生活的会话当中。因此所谓的师生互动，便是教师提供一个全面性的英语学习环境，让学生们有充裕的机会和老师及其他同学产生互动的学习。教师的教学设计不但要呈现学习的主题和内容，还要积极培养学生主动参与学习。如何激发和长期延续学生学习英语的兴趣，是许多老师所面临的挑战之一。因此学习内容的题材选择，必须以学生眼中的世界为基本架构，寻找学生所感兴趣的主题以及周遭所发生的故事。因此，设定学生们所熟悉的空间和情境，以各种活泼生动的方式来呈现学生们感兴趣的单元主题，是教学的精髓所在。