关于实施“素质教育”的几个问题的思考，本文主要内容关键词为：素质教育论文,几个问题论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、正确理解“应试教育”与“素质教育”的本质区别
我国中小学教育由“应试教育”转向“素质教育”的轨道，是教育适应社会、经济发展的客观需要，是教育改革和发展的必然要求，也是我国基础教育改革的重要目标。
那么，“应试教育”与“素质教育”的本质区别在哪里呢？
我们认为，“应试教育”以应付考试、取得好的考分为教育目的，并为达到这个目的而开展各种教育教学活动。“素质教育”的教育目的是要使教育面向全体学生，提高每个学生的全面素质。教育目的的根本不同是“应试教育”与“素质教育”的本质区别。
在谈到“应试教育”与“素质教育”的联系与区别时，有人把取消考试作为实施“素质教育”的起点与一种标志，这种认识与作法是错误的。历来的考试，都是教育的一种手段。考试也是“素质教育”的一种手段，我们必须科学地运用考试这种手段，来促进“素质教育”质量的提高。比如认真地对待每次考试，并通过考试及其知识质量分析，发现学生学习中存在的问题和教师教学中存在的问题，从而改进教学工作，必然会不断提高教学质量，有利于提高学生的文化科学素质。可见，实施“素质教育”也要科学地运用考试这种手段，进行必要的应试训练，这与作为一种应付考试、取得好的考分的“应试教育”中的考试是有区别的。我们实施“素质教育”，反对频繁的考试、搞突然袭击、以考试压学生、用考分排队等违背教育规律的作法。
二、深刻认识“应试教育”的严重危害
从理论与实践的结合上，深刻认识“应试教育”的严重危害，才能增强实施“素质教育”的自觉性。
我认为，“应试教育”的严重危害，包括显性危害与隐性危害。其显性危害已逐渐被人们所认识，但其隐性危害还远未被人们所认识，甚至至今还很少有人提及。而实际上，其隐性危害的后果，大大超过显性危害。
“应试教育”的显性危害可以列出很多条，但归纳起来讲，主要是：其一，只面向少数升学有望的学生，使95%的人成为“失败者”，以“失败者”的心态进入社会；其二，只重视智育（实为只重视考试知识的教育），轻视德育、体育、美育、劳动教育，培养的学生“高分低能”、“素质低下”；其三，采取违背教育规律的“加班、加点、加压”的办法对待学生、摧残学生。
“应试教育”的隐性危害，主要表现在对学生身心的摧残上。由于“应试教育”造成学生过重的课业负担，学生身心长期处于难以承受的超负荷的状况；举行频繁的各类考试、按分数排队，给学生心理上造成极大压力；用考分来区分学生的优劣，扼杀学生的个性与特长，极大地摧残学生的身心健康。现在，有些中小学生承受的过重负担与压力，就象一个弹簧经常突然受到超过其弹性限度的外力作用，表面看来，这种外力去掉之后，此弹簧还能恢复原来的形状，没有受到什么损害；其实，经常受到这种外力的作用，此弹簧的弹性已受到损坏，并逐渐“老化”而缩短了使用寿命。“应试教育”对中小学生身心的严重摧残，也正是这样，往往要过若干年以后，才能看到学生身心遭受摧残而造成的严重后果。
三、不断提高实施“素质教育”的自觉性
“素质教育”是一种符合教育规律和学生身心发展规律的更高层次、更高质量的教育。实施“素质教育”必须依靠广大教师的艰苦努力，它要求教师有高度的自觉性。
面对当前的现实情况，广大教师应如何去实施“素质教育”呢？我认为主要是抓好以下三个问题：
第一，要更新教育观念
更新教育观念，是实施“素质教育”的核心问题，也是难点所在。作为教师，更新教育观念包括很多内容，但我认为最主要的是：
其一，树立“素质教育”的教育观。
“素质教育”的教育观，就是教师要创造一种适合每个学生生动活泼主动发展的教育；教育的目的就是要提高每个学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面的素质。
而“应试教育”的教育观，其教育目的是为了应付考试、取得好的成绩。它只注重少数升学有望的学生，忽视全体学生；只注重考试知识的教育，忽视提高学生的全面素质；只注重应考训练，忽视学生生动活泼主动地发展。
其二，树立“素质教育”的质量观。
如何看待与衡量“素质教育”的质量？我认为，一要看每个学生的进步幅度；二要看学生全面素质的提高。
“应试教育”的质量观，核心问题是把考分作为衡量质量的唯一标准，认为考分高，就是质量高；认为成绩好的学生，就是好学生。
在“应试教育”下取得的考分是进行片面的知识教育的结果，它只是智育的一部分。我们所说的教育质量是指学生在德、智、体等几方面的全面发展，是每个学生全面素质的提高。
其三，树立“素质教育”的学生观。
“素质教育”的学生观，是把学生看成活生生的人，在教育过程中，学生处于主体地位；教师的主导作用要充分表现在尊重学生的主体地位，调动学生主体积极性，充分发挥学生的主体作用等几个方面。
而“应试教育”的学生观，是把学生看成可接受知识的容器，教师讲得多，课堂灌得多，学生接受的知识就多；教育通过“加班、加点、加压”和应试训练，学生就可以取得好的成绩，就可以提高教育质量。
第二，努力提高课堂教学质量
课堂教学是对学生进行“素质教育”的主渠道；提高课堂教学质量成为提高“素质教育”质量的基本途径。因为中小学生80%的学习时间都是在课堂上度过的。只有真正提高课堂教学质量，才能把“素质教育”落到实处。
衡量教师实施“素质教育”的积极性，主要看他能否下功夫更新教育观念，改革课堂教学，全力提高课堂教学质量。
我认为，要提高课堂教学质量，教师必须在新的教育思想指导下，认真研究教学内容，处理好重点与难点；认真研究学生的认识规律和身心发展规律；认真研究学生的学法，并注意指导学生学习；充分发挥学生的主体作用，积极引导学生参与教学过程，变教师讲授为双向交流（即师生之间的交流）或多向交流（即师生之间与学生之间的交流）；注意培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生爱学，让学生体会到学习中的乐趣。一位优秀教师培养的学生，应该爱学习、会学习。
第三，积极参加教育科学研究，积极参加教育改革实践活动
中小学实施“素质教育”，有很多理论问题与实践问题需要去研究、去解决。“素质教育”的复杂性，要求教师成为“研究型”教师。
当前，“办好教育，必须依靠教育科学研究”、“科研兴教”、“科研兴校”、“向教育科研要质量”，逐渐成为教育工作者的工作指导思想和工作思路。教师要不断提高“素质教育”意识，要不断增强教育科研意识，要不断提高积极参加教育改革实践活动和教育科研活动的积极性与自觉性。
中小学校应逐渐建立起一种机制，引导与鼓励教师积极参加教育科学研究与教育改革实践活动。教师是否积极参加教育科学研究与教育改革实践活动，应该成为衡量教师是否积极实施“素质教育”的一条重要标准。
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