智障学生礼仪常规培养的研究
张有光
（甘肃省民勤县特殊教育学校，甘肃 民勤 733399）
摘 要： 智障学生是一个比较特殊的群体，对这些学生进行礼仪常规培养，可以提高智障学生的礼仪技能，促使智障学生更好地与校园和社会进行融合。文章以智障学生礼仪常规培养为研究内容，首先分析智障学生礼仪培养的特殊性，其次探讨智障学生礼仪常规培养的有效方式。教育者应通过借助家庭开展礼仪常规培养、展现出家庭教育的价值，创设真实的教学情境、加强礼仪常规训练，借助多种训练方式、建立智障学生的自信心等方式，进行智障学生礼仪常规培养，进一步提高智障学生的礼仪技能。
关键词： 智障学生；礼仪常规培养；特殊性；有效方式；礼仪技能
礼仪，是人类在社会交往中产生的用来美化自身、与他人友好相处的一种行为标准，包括礼貌、仪表以及礼节等。礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现。智障学生是一个比较特殊的群体，对这些学生进行礼仪常规培养，可以提高智障学生的礼仪技能，促使智障学生更好地与校园和社会进行融合。对于智障学生的礼仪常规培养，教师需要适当降低礼仪素养要求，从基础做起，帮助他们逐渐养成良好的礼仪习惯。本文以智障学生礼仪常规培养为研究内容，首先分析智障学生礼仪常规培养的特殊性，其次探讨智障学生礼仪常规培养的有效方式。
一、智障学生礼仪常规培养的特殊性
1.礼仪学习主体不同
普通类型的礼仪学习主体是健康人，他们具备正常的思想观念及智力水平，可以有效地控制自身情绪和自身行为，而智障学生因为大脑内部受到损伤或者缺少一定的能力，和同龄的正常人相比，身心发展的速度较慢，感知觉以及动作控制方面存在困难，缺少自我管理能力。比如，智障学生的记忆力较差，记忆的速度慢，存在记忆力方面的缺陷，而且情感变化无常，情感调节能力不佳。因此，智障学生礼仪培养的特殊性之一，体现在礼仪学习主体不同。
实验采用CuNi2Si材料,其具体化学成分如表1所示。本文实验采用两种热处理工艺，一种是含有预冷变形处理的热处理工艺，具体热处理工艺为：850℃固溶处理+预冷变形处理+时效处理400℃保温2h，室温空冷，该材料加工的试样称为预冷变形试样，简称PCW(Pre-cold worked)试样；另一种是不含预冷变形的热处理工艺，具体热处理工艺为： 850℃固溶处理+时效处理400℃保温2h，室温空冷，该材料加工的试样称为非预冷变形试样，简称Un-PCW试样。
2.礼仪发展水平不同
礼仪是人类文明的产物，人们把礼仪看作自己走向社会的名片，生活和事业成功的基础。对于身体健全、健康的人而言，他们掌握常规礼仪并不难，具有较高的礼仪水平。然而，智障学生因为大脑的损伤，智力发育较差，礼仪的培养会体现出阶段性。比如，患脑炎的智障学生，其大脑的某一个部位受到损伤，肢体有所不便，在儿童时期会出现行走困难的问题，其首先需要的是接受康复性锻炼活动，锻炼在家长的陪伴下自主扶着墙壁等进行走动，之后再接受深层次的矫正，直到完全适应现实生活。所以，与正常学生相比，智障学生的礼仪发展水平较低。
3.礼仪培养目标不同
参加礼仪训练活动，健康的人可以很容易地掌握常规礼仪的本质，掌握交往与生活的基本方式，科学地与其他人进行沟通和交流，做出的动作都是规范的。而智障学生因为自身某些功能的丧失，就算在长时间的行为训练之下，也不一定会取得很好的效果。因此，教育者所制定的智障学生礼仪培养目标，应该是完善智障学生的动作感知及思维感知，优化智障学生的性格，将积极的力量传递给他们，帮助智障学生更好地掌握常规礼仪相关知识和技能。
二、智障学生礼仪常规培养的有效方式
1.借助家庭开展礼仪常规培养，展现出家庭教育的价值
所有学习者参与学习活动时都是以现有知识经验为前提的，在某种特殊情况下，借助特殊的方式学习礼仪常规知识效果更好。当智障学生所参与的礼仪知识学习活动与现实情境相吻合时，对礼仪知识的学习就会更加有效。因此，教育者可以为智障学生创设真实的教学情境，把平时的生活与礼仪常规训练融合起来，这样可以强化智障学生对礼仪常规知识的感知，收到良好的教育成效。比如，教育者可以针对招待客人的礼仪、进餐基本礼仪、采购物品时的采购技巧和礼仪等，对智障学生进行教育，让他们走进生活，加强礼仪常规训练。让智障学生在真实情境中学习和训练礼仪常规知识，可以增强常规礼仪对智障学生的影响力，进一步提高智障学生的礼仪水平。
第一，要统一实行标准化、程序化和正规化的档案归档工作管理要求，并建立完善、科学和准确的管理标准，进一步明确各级领导分工责任制，把工程建设单位、施工单位和监理单位的职责划分清楚，做到责任明确、分工清晰。第二，推行规范化和流程化的管理要求，按照相应的职责清晰化和业务规范化的要求合理修订各类材料的归档流程，各类人员都要有明确的责任和分工，项目管理部门要对档案归档的验收结果进行检验把关。
2.创设真实的教学情境，加强礼仪常规训练
家庭是智障学生生活的主要场所之一，家长应该随时随地对学生进行礼仪常规培养。家庭是智障学生最早接触的环境，可以说家长是智障学生的初级教师。因此，家长需要充分发挥自己的教育价值，有针对性地引导智障学生开展礼仪常规活动，规范智障学生的行为和习惯，对智障学生的良好表现给予肯定和赞扬，调动智障学生自主学习礼仪常规知识的积极性，促进智障学生对礼仪常规的认知，逐步发展智障学生的礼仪常规技能。
比如，日常礼仪是人们日常生活中必须具备的一项技能，家长需要掌握日常生活礼仪的全部内容，并积极对智障学生进行日常礼仪教育。要引导智障学生穿戴整齐，在公共场所不可以露出隐私部位；在客人到访时，引导智障学生站着和客人打招呼，礼貌地欢迎客人；引导智障学生准确地介绍自己和称呼他人；教育智障学生学会控制自己的情绪，不在客人面前嬉戏打闹，或者将电视机、收音机等放很大声。另外，家长要带领智障学生多融入社会，多参加社会活动，教育他们在公众场所掌握相关基本礼仪，如保持个人仪容卫生整洁、在洗手间整理好自己的衣服和裤子、不乱扔垃圾和果皮纸屑、乘坐公交车时按照顺序文明上车等。
3.借助多种训练方式，建立智障学生的自信心
教育者对智障学生进行礼仪常规培养时，需要借助多种多样的训练方式，以激发智障学生的学习兴趣，促使其更加积极主动地参与学习和训练。教育者可以用来训练的方式很多，如参观交流、角色扮演或者游戏比赛等。智障学生借助多种训练方式进行常规礼仪训练，就不容易出现厌烦的情绪。针对言谈礼仪的培养，指导教师需要在最大限度引导智障学生表述自己思想的基础上，丰富语言的内容，尤其是文明礼貌用语，以提高智障学生的语言表达能力，同时还要引导智障学生学会聆听他人的心声，进而提高智障学生与别人交流沟通的能力。针对行为礼仪的培养，指导教师应该重点关注智障学生行为的表现，包括站立、行走和坐姿，培养智障学生正确站立、自然行走以及坐姿端庄的礼仪习惯。
与此同时，智障学生因为礼仪认知能力有限，所以在实际行动中容易出现错误，害怕受到他人的嘲笑与斥责，进而产生胆怯的情绪。在实际教学中，指导教师要依据礼仪教学内容及智障学生平时的表现，奖励讲卫生、懂礼貌的优秀学生，引导其他学生将优秀的学生视作榜样，朝着更加积极的方向努力，不断增强智障学生学习礼仪常规的自信心，促使智障学生更好地成长与发展。
加强流域综合治理与管理 推动太湖流域水生态文明建设…………………………………………………… 徐雪红(15.63)
三、结束语
综上所述，开展智障学生礼仪常规培养的研究，具有十分重要的现实意义和价值。教育者需要加大力度对智障学生进行礼仪常规训练和培养，通过借助家庭开展礼仪常规培养、展现出家庭教育的价值，创设真实的教学情境、加强礼仪常规训练，借助多种训练方式、建立智障学生的自信心等科学有效的方式，潜移默化地把礼仪教育渗透在智障学生学习与生活的各个方面，促进智障学生对礼仪的感知和学习，促进智障学生更好地成长。
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中图分类号： G764
文献标志码： A
文章编号： 1008-3561（2019）35-0022-02
基金项目： 本文系甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题“智障学生礼仪常规培养的行动研究”的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1296
作者简介： 张有光（1974－），男，甘肃民勤人，中小学一级教师，从事特殊教育教学与研究。