澄清错误认识，认清变化趋势——2011年山东高考政治主观题变化趋势及启示，本文主要内容关键词为：变化趋势论文,山东论文,启示论文,错误论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
细心揣摩、仔细梳理自主命题以来的山东文综政治试题，我们会发现主观题的考查方式已经发生了明显变化。把握这种变化及其实质，对我们辅导高考、落实《考试说明》中“能力要求”、推进素质教育都有很好的导向作用。
一、澄清对主观题设问方式的错误认识
长期以来，很多老师都认识到，政治主观题一直较难得分，学生也感觉答了很多却得分了了。原因何在？多数人认为是由主观题设问方式的多样、设问角度的多变、设问主体的多元、设问目标的多维而导致的。因此，为了提高学生的应考能力，很多教师对主观题的设问进行了深入研究，从不同的角度对设问进行了归类。如描述类（现象类）、意义类、认识类（评析类）等，还有总结为归纳推理型设问、演绎推理型设问、思辨发散型设问、参与探究型设问等类型，并且都尽可能地总结每一类设问的解答对策。这些研究工作对学生掌握设问类型、提高学生应试能力提供了有效的帮助。
仔细分析学生失分的原因，我认为并不在于设问的多变，也不在于设问属于哪种类型，其实质在于命题专家呈现给学生的整个题目（注意：既包括设问，也包括材料）是侧重考查学生什么样的思维方式和哪种思维能力。考查不同思维方式的题目，具有不同的解答思路和不同的难易度，对学生能力的要求也是不同的。
其实不论你把设问归纳为哪几种类型，从思维方式上来讲，无非就是聚合思维（也称限制思维）和发散思维两种。
聚合思维（限制思维）是为了解决某一问题，在众多的现象、线索、信息中，向着一个方向思考，根据已有的经验、知识找到解决办法。侧重考查聚合思维能力的题目表现为设问限制性的增强，这样的设问明确了考查方向，在一定程度上降低了难度。但却能够更好地考查出学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”的能力。
发散思维是指大脑在思维时呈现扩散状态的一种思维模式，它表现为思维视野广阔，并呈现出多维发散状。不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要特点。应对考查发散性思维的题目，要求学生要有较强的宏观把握能力、丰富的知识储备（除了课本的考点，还要积累课本外与某一热点专题，比如“三农问题”相关的学科语言和观点），还要有较强的联想能力、迁移类比能力、创新能力等，因此对学生能力的要求较高。
为了更好地理解试题考查方式的变化趋势，我先通过两个题目的对比分析让大家体会两种不同思维方式的考查。
例1.2011年山东28（3）——考查限制性思维方式
材料二 下图是山东省“十五末”“十一五末”“十二五末”（发展目标）的地区生产总值构成图
材料三 2011年是“十二五”开局之年。山东省政府将加大财政支持力度，加强人才队伍建设，提高高科技创新能力，培育新的消费热点，为实现“十二五”末的产业发展目标奠定良好的基础。
（3）材料二反映了哪些经济信息？据材料二、材料三，分析为实现“十二五”末的产业发展目标，山东省政府的各项措施所蕴含的经济生活道理。（11分）
【思维方式点拨】本题分为两问。第1问，“材料二反映了哪些经济信息”属于限制性设问，答案必须要根据图表中的信息进行归纳概括，转化成学科术语表述出来。
第2问，要求根据材料二、材料三，分析所采取的措施蕴含的经济生活道理。正确的思路应是这样的：第一步，分析采取了哪些措施；第二步，根据这些措施调用有关的经济理论知识。审读材料三，措施一，“加大财政支持力度”，调用“财政是宏观调控的经济手段之一，促进资源合理配置”；措施二，“加强人才队伍建设”调用“劳动者在生产力发展中的主导地位，提高劳动者素质”；措施三，“提高科技创新能力”，调用“科学技术是第一生产力，推动科技进步”；措施四，“培育新的消费热点”，调用“消费的反作用，一个新的消费热点的形成会带动一个产业的出现和发展”。可见，答案中的每一个要点都能、也只能依据材料来回答，很好地考查了学生“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”的高考能力要求。
例2.2011年广东37（1）——考查发散性思维方式为主
材料一：近年来，在发展文化产业的过程中，一些地方出现了“名人故里”之争，甚至有炒作负面历史人物，制造假文物等现象。针对这些假文化之名，争经济利益之实的行为，文化部、国家文物局联合发文叫停。
（1）结合材料一，运用《文化生活》的知识，分析行政主管部门发文“叫停”的原因。
【思维方式点拨】本题设问中只限定用“文化生活”的知识，对于“叫停”的原因，材料中告之因为“炒作历史，假文化之名，争经济利益之实”。根据这些信息，学生应这样寻找答案：“假文化之名，争经济利益之实”有哪些危害呢？围绕这一中心，学生要发散、联想有关文化生活的考点，考查的是学生的发散思维能力。这样的题目“审题”时的思维量小，不是现场考查学生“获取和解读信息”的能力，但“寻找组织答案”时的思维量大，学生要想答准答全是有一定难度的。
对比理解了两种不同的考查方式后，我们来看山东卷的变化趋势。
二、试题考查方式的变化趋势
变化一：也是最突出的变化，发散性设问逐步减少，限制性设问逐步增多；限制性设问中的“限制”越来越多
2010年政治主观题中，没有明显发散性倾向的设问。属于半限制性设问的有：第29题第（3）问从文化传承的角度，说明中华民族精神为什么能永不泯灭；第（4）问结合材料四，运用“认识社会与价值选择”的相关知识，分析当代青年在爱国情感的表达上具有新的时代特点的哲学依据。运用课本单元的题目进行知识范围的限定，共13分。属于明显限制性设问的有：第28题第（1）问描述图1所示经济信息，揭示图1中两条曲线之间的内在联系；第（2）问假如你是人大代表或政协委员，运用政治生活的知识，谈谈在推动文化产业发展方面应如何履职；第（3）问透视《沂蒙》、《南下》等影视剧的成功，有人认为“没有否定就没有创新，创新就是否定”，结合材料二，运用辩证否定观的知识评析该观点；第（4）问结合材料三，从文化生活的角度分析为什么文化既是民族的，又是世界的，明确指出了考查的知识点，共25分。
2011年主观题中，属于半限制性的设问是：第28题第（3）问的第2小问——据材料二和材料三，分析为实现“十二五”末的产业发展目标，山东省政府的各项措施所蕴含的经济生活道理。（共9分左右）运用材料进行限制。
属于明显限制性的设问是：第28题第（1）问结合材料一，运用政治生活知识，回答山东省委为什么要组织调研，听取民主党派和群众的意见。（8分）第（2）问结合材料一，运用实践与认识的关系的知识，分析山东省委开展调研工作的合理性。（6分）第28题第（3）问第1小问——材料二反映了哪些经济信息？（2分左右）第29题第（3）现代企业在建厂选址时同样受到诸多因素的影响。运用矛盾的相关知识，说明在权衡这些因素时应当遵循哪些方法论原则？（即矛盾分析法，6分）第29题第（6）问结合材料三，从“文化的特点及影响”的角度，分析为什么要在原址上建设博物馆进行爱国主义教育？（7分，共29分左右）
上面仅对2010与2011年的试题进行了分析整理，有兴趣深入研究的老师，可以仔细分析2007年以来的试题，会更强烈地体会到这种变化。
变化二：有些设问表面上看属于发散性，但实际上仍属于限制性
如2011年第28题第（1）问结合材料一，运用政治生活知识，回答山东省委为什么要组织调研，听取民主党派和群众的意见。猛一看，“运用政治生活知识”范围很大，但再仔细审读设问中的其他地方会发现，设问中出现了“结合材料一”“省委”“民主党派和群众”等的限定，答题的指向就非常明确了。这就要求学生必须要有能力审读出这些要求，考查学生“获取和解读信息”的能力。
变化三：有些典型的发散性问法也设计成了限制性的题目
意义类、原因类是最典型的发散性设问之一，但如果题目设问中增加“结合材料”等限定，该题就能够被设计成限制性设问。这样的改造能很好地考查学生高考的四种能力目标。如2009年第28题第（2）问。
材料二
2008年下半年以来，全球经济减速对我国的影响加深，我国财税政策进行了适时调整，释放出“保增长、扩内需、调结构”的强烈信号，并逐步形成“结构性减税”的基调（结构性减税是针对特定税种、基于特定目的而实行的减税，是“有增有减，结构性调整”的一种税制改革方案）。
材料三
2008年下半年以来我国部分税收政策的调整情况
（2）结合材料二，运用经济生活知识，分别阐明表中三种税收政策的调整对我国经济发展的积极意义。（8分）
设问通过“结合材料二”“表中三种税收政策的调整”等要求提高了限制性，学生必须根据给出的具体材料归纳具有针对性的意义，而不是随意发散、漫天撒网。
三、试题考查方式变化的启示
启示一：突破“审题关”，提高“获取和解读信息的能力”
设问限制性增强后，学会审题是“关键”。只有精准审题，才能在设问和材料中找到答案要点。这也落实了高考“获取和解读信息能力”的考查要求。因此，在今后的政治主观题讲解中，我们应狠抓审题能力的培养，教给学生一把解题的“钥匙”，提高答题的有效性和准确率。
审题一般要先审设问后审材料。①设问要做到“六审”：审知识范围限定（是经济生活、政治生活、文化生活还是生活与哲学？有些题目还要具体到课题、节题、框题）；审角度限定（应回答“是什么”还是“为什么”“怎么样”“怎样做”，辨明该题属于何种题型）；审材料限定（是否要求结合材料、结合哪个材料）；审对象限定（要求我们对什么分析）；审主体限定（是从党的角度回答，还是从国家、政府、企业、个人角度回答）；审分值。②审材料时一定要结合设问提取有效信息，归纳材料中心。有很多介绍如何审读材料的方法，这里不再赘述。
启示二：强化“基础关”，提高“调动和运用知识的能力”
题目限制性的增强，给我们答题提供了信息，指明了方向。在学会正确审题的条件下，影响分数的就是考生对基础知识的理解、掌握和运用的水平了。可以说设问限制性增强的趋势更加提高了对基础知识准确度的要求。基础知识和主干考点的掌握状况是答好题目的“保障”。
启示三：训练“联系关”，提高“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”的能力
要学会紧扣材料，条理作答。用观点统率材料，用材料论证观点，做到观点与材料的统一。要避免观点与材料相脱节的三个错误倾向：一是一味地堆砌理论知识，把题目提供的材料抛在一边，漫天撒网。二是一味地照搬材料内容，就事论事，缺乏理论依据。三是观点与材料互相游离，没有有机结合，导致观点与材料“两张皮”的现象。
启示四：从根本上说要努力培养提高学生的思维能力
尽管限制性的设问在逐步增强，但仍然存在考查发散思维能力的题目。而且，就培养创新型人才来讲，发散思维显得更为重要。因此，从培养学生的能力这一根本目标出发，我们要充分利用学生重视高考的心理，借助高考题目的讲解，引导学生学会思考。当学生面对不同的题目能选择出恰当的思维方式时，我们还有什么理由怀疑他们的能力呢？