“引导发现法”在生物学教学中的运用，本文主要内容关键词为：生物学论文,发现论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
如何提高课堂教学效率，采用适合学生实际的教学方法、教学模式，是每一位中学教师一直在探索的课题。近年来，笔者经过多年的教学实践发现，“引导发现法”能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关系，让教师成为学生学习的朋友、引导者和合作者。本文以（苏教版）初中《生物》“环节动物”一节内容为实例，探讨该方法在生物学教学中的可行性和实效性。
1 教学设计与实施
1.1 提出问题 问题是课堂教学的主线，问题的深浅度要与学生的知识水平、能力大致相吻合，才能使教学顺利进行。笔者根据教学目标要求，从学生实际出发，精心设计了一系列导学问题，作为要发现的目标，引导学生的主动注意，促使学生集中思维。在本节教学中我是这样设计的，并以投影方式展示：①你在什么地方采集到蚯蚓的？它以什么为食？什么时候最宜采集蚯蚓？②蚯蚓的外部形态上有哪些适于穴居生活的特点？③把蚯蚓放在一块硬纸板上，运动情况如何？为什么？再把它放在一块玻璃板上，运动情况又如何？哪种情况运动得快？为什么？④为什么把蚯蚓放在干燥的沙土里它会死去？为什么大雨后，蚯蚓会爬到地面上来？⑤蚯蚓在泥土中是怎样呼吸的？又是怎样生殖的？⑥蚯蚓对人类有何益处？其中①②⑤⑥为基本性问题，可直接从课本、实验观察等找到答案：③④为发展性问题，需运动推理和想象等解决的问题。
1.2 引导探索 在教学过程中，教师按照教材知识结构特点和学生思维活动的发展过程，运用各种手段（途径），引导学生亲自观察、分析思考、探索问题的答案。
1.2.1 教具准备 教师为帮助学生探索目标而提供感性材料：如蚯蚓生活习性挂图、蚯蚓实物标本、蚯蚓的横切面投影片、蚯蚓的呼吸和生殖图解投影片、环节动物一节的教学录像片等，将这些直观教具依次展示给学生。蚯蚓的实物标本让学生课前采集并分发给学生，同桌两人为一组，每组一份。这样有利于激发学生的兴趣、好奇心和求知欲，使学生自觉、主动、积极地投入到探索之中。
1.2.2 学生独立探索 在本节教学中，教师首先引导学生按导学问题的要求，边阅读教材边观察直观教具包括蚯蚓的实物标本、蚯蚓横切面投影片（自制）等，理解教材内容，对上述问题逐个解答。其次对阅读方法、观察方法、实验方法等进行必要的指导和点拨。如上述第二个问题。可这样设计一系列小问题。引导学生的发现：a.蚯蚓的体色、体毛、体节如何？有何作用？b.环带的部位和颜色如何？有何作用？c.如何观察刚毛？其作用是什么？d.用手指轻轻来回抚摸蚯蚓的体表有何感觉？其作用是什么？其中c问题，由于刚毛不易看清楚，学生始终找不到。 因此指导学生用手触摸它的体表有粗糙感，使学生确实感到刚毛的存在，并告诉他们刚毛可协助肌肉运动，有利于土中穴居生活。让学生全面参与，独立探索，不仅仅是获得知识，更重要的是参与探索过程，掌握探索的方法，从而让学生学会学习。
1.2.3 小组讨论 上述每个问题都可让学生与同桌或周围同学讨论、相互启发、相互吸收、取长补短，能在有限的时间中，最大限度地获取最佳的教学效果并有利于培养学生的协作精神，让学生学会合作。
1.2.4 交流总结 在小组讨论的基础上，由教师主持，让学生对每个问题作交流发言。不同层次的问题分别由不同层次的学生回答。在这个过程中，教师对学生的发言给予正确评价，提出看法，若回答正确给予肯定表扬，若回答错误则要给予鼓励并纠正，以增强学生的自信心，调动学生学习积极性。通过交流，师生共同对每个问题归纳小结。
第二个问题为基本题，学生回答积极踊跃，课堂气氛较为活跃。可以用填表形式总结（投影出示），让学生逐项填写（见下表）。通过归纳、分析、比较，将知识系统化，增强学生的记忆力，培养学生的思维能力。
项目 适于土中穴居生活的特点
体色 暗红色或灰黑色（保护色）
体形 身体呈长圆柱体
体节 许多、相似，增加运动时的灵活性
环带 位于近前端的几节，颜色较浅而光滑，成环状结构，
与生殖有关
刚毛 大部分体节都生有刚毛，协助肌肉运动
体表 湿润粘滑，可以减少身体与土壤表面的磨擦
学生对第三个问题各抒己见，发言更为踊跃，气氛更为活跃。通过讨论交流，存在两种不同意见：第一种是蚯蚓在硬纸板上运动得快；第二种则相反，蚯蚓在玻璃板上运动得快，为什么？这时老师就抓住时机点拨。然后通过演示实验加以验证：把蚯蚓放在硬纸板上蠕动时发出轻微的沙沙声响，让学生静静地听一听、想一想是什么原因？而把它放在玻璃板上时，没有任何动静，因为我所用的玻璃板足够光滑，几乎没有磨擦，蚯蚓的体表刚毛不能支撑身体并向前运动。所以第一种意见正确。这时持第二种意见的同学也能运用物理学知识解释其原因了。因此两种意见都有道理，只是实验用具不同而已，通过实验，激发了学生思维的多样性，培养学生勇于探索、敢于创新的精神。
1.3 知识应用 “运用”的教学过程就是教师根据教学目标要求提出一些问题（习题），让学生口头练习或书面练习，目的是使学生巩固和加深对基础知识的理解，提高他们分析、思考、灵活运用知识解决问题的能力。
1.4 反馈讲评 反馈是课堂教学不可缺少的环节，课堂练习是生物课堂反馈常见的教学手段。教师根据教学目标精心选编几道测试题，随堂进行五分钟测试。当堂讲评，及时掌握学生的学习情况，发现问题及时纠正，从而改进教学，真正体现因材施教和个别化教学，有利于提高课堂教学效率。
2 教学体会
“引导发现法”与传统的教学方法相比，有其明显的优越性，但也有其局限性。
2.1 让学生学会学习，学会合作 教学过程中，让学生独立思考、全面参与探索过程、小组讨论和交流，培养学生勇于探索的学习习惯和合作意识。符合21世纪对人才素质培养的需要。
2.2 学生积极参与教学过程 充分调动学生学习的积极性和主动性，增强学生的自信心，很好地体现了以学生为主体、教师为主导的教学指导思想。在教学过程中，学生能生动活泼地感知教材，观察各种直观教具，在教师引导启发下，积极思考、认真讨论、深入探索，牢牢掌握学习主动权。该方法符合初中学生好动、好奇、好表现等心理特点，易激发兴趣，激活思维，活跃课堂气氛，教学效果较好，赢得了听课领导和教师的好评。
2.3 引导学生人人参与，培养各种能力 通过阅读教材，培养学生的自学能力；通过观察各种教具和动手实验，培养学生观察能力、实验操作能力、科学探索能力和创造能力；通过讨论和交流，让学生发表自己的见解，培养学生的语言表达能力；通过归纳总结，培养学生的分析、综合和解决问题的能力，等等，从而促进学生的智力发展，提高学生的素质，符合素质教育的要求。
2.4 该教学法虽有一定优点，但同样也有其局限性 首先，它必须同其他方法结合在一起使用，才能取得较好的效果。其次它适合于那些能引起多种假设、原理，能明确展开的自然科学学科，并不是对所有学科都是有效的。另外它需要学生具有一定的知识经验和一定的思维发展水平；需要教师有一定的科学文化知识基础和较高的领悟能力、随机应变能力，才能“如鱼得水”地驾驭于课堂教学。
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