中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）07-061-01
合作教学是师生共同参与和共同探究的一种方法，其通过合理分工，密切配合，在群策群力中解决教学中遇到的困难。合作教学形式多种多样。比如：讨论、争辩、表达、聆听、实践等等，促使学生意识到合作的重要性，逐步引导学生由意识和有步骤参与其中。合作是高效课堂的必由之路。
一、数学教师要精心设计和灵活选择合作的内容
教师要灵活选择合作的内容这是提高合作教学有效性的基础和前提。为此，教师要结合教材内容、学生实际情况和教学环境等等方面，精心设计合作问题，灵活选择合作内容，为学生提供切合时宜的学习目标。数学合作内容可以是教学重点和难点，也可以是学生主动探索中遇到的问题，然而并非所有的学习内容都适合合作学习。比如：那些形式简单、答案唯一的内容就不适合合作学习。为此，教师要精心选择合作学习的内容，贴近学生认识水平，彰显合作内容的思考性、开放性、乐趣性，充分发挥教师和学生的智力实施合作学习。比如：在学习某些内容时，教师要将全体学生分成若干学习小组，要求学生通过动手实践去发现问题解决的方法，在合作交流中分享彼此讲解，同时聆听其他学生建议。学生通过讨论、交流、合作来提高学习水平。比如：在学习某些内容时，教师可以利用多媒体生动形象的展示，在精心设计中探究合作的切入点，促使学生亲身经验，进一步提高学生感悟能力和合作能力。对于那些思考和探索比较难的问题要在交流合作中探究问题解决的多样化，促使学生积极思考和客观分析。教师要深入了解每位学生的现状，遵循教材特点，精心设计和灵活选择合作内容，进一步发挥学生学习自主性，以期起到丰富学生认识结构和提高学生数学能力
二、数学教师要激发学生主动参与合作意识
学生积极性和主动性发挥需要学生具备一定的意识。而自主意识又深受自我发展水平和思维能力影响。为此，学生在学习过程中，单存依靠自身能力是很难高效学习的。学生通过合作参与学习过程，在相互影响中，加深理解和深刻体会自主意识的重要性，实现学生自主合作意识，才积极主动中提高合作水平。小组是合作学习的基本形式，无论是那个教学阶段，教师都需要精心设计和巧妙安排，激发学生主动参与意识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆不同层次学生在思维、兴趣爱好、学习基础等等方面差异性明显，为此，在合作教学中，教师要结合学生的性格、基础、能力等等方面形成差异合作，最大限度保证各个小组平衡性，弥补小组成员差异性，实现小组内部合作，小组之间竞争。为学生主动参与打下坚实基础。
三、数学教师要打造民主和平等的氛围
各个教学因素之间的制约和促进是激发学生参与合作学习的动力之一。而教师教学态度和学生学习效果关系紧密。有的教师善于拉近和学生心理距离，努力消除彼此隔阂，其言谈举止吸引学生的目光，学生备受鼓舞。合作教学中情感交流要注意以下几点：
1.师生互爱
常言道：爱是最好的教师，师生互爱是师生交流的主要形式，爱是一种心理诉求，爱深受师生关系影响。教师是学生学习道路上的引领者，理应受到学生的爱戴，此外，教师要以真情对待学生，利用情感熏陶学生，和学生建立深厚的师生情感，促使学生沉浸在一种轻松和快乐的氛围中。在合作教学中，一旦师生不能做到互爱，势必会导致学生厌恶某位教师，那么很难提高小组合作的效率。对于教师提出的要求学生会抵制或者敷衍了事，很容易激化小组成员之间的矛盾，最终影响到合作学习的效果。
2.生生互爱
在合作学习中，生生互爱至关重要。小组是合作学习的基础和前提，而同一小组成员具有显著差异性，为此，要互相影响，以期实现共同进步。只有生生互爱才能互相尊重，互相帮助，互相促进，最大限度消除学生之间的矛盾。在合作学习中，学生之间互相关爱，每位学生在发表自身观点的同时，聆听其他同学的发言，打造一种人人敢说，人人想说，人人能说的一种氛围，促使不同层次学生都鞥呢在自身基础上得到进一步提高。
3.人格平等
在合作学习中，无论是教师还是学生在人格上都是平等的，只有师生平等，教师才能积极主动参与合作中，聆听学生讲解，尊重学生发言，学生才能消除自身畏惧心理，将教师视为良师益友。因此，人格平等有利于推动合作深入发展，促进学生共同提高，发展学生思维。
言而总之：数学教师要全面考虑，精心准备和充分预测，才能保障合作教学纵深发展，为课堂注入生机和活力，以期适应新课改内在要求和贴近学生客观学习需求。
论文作者:许旭峰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年07期
论文发表时间:2018/10/24
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