山东省昌邑市饮马镇中心学校 261317
新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”同时提出了明确的要求:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，并强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。那在教学中如何在有限的时间内提高朗读的效果呢？
一、应遵循以下几个原则：
1.朗读的目的性原则。实际教学中，许多教师对朗读的目的性不够明确，不明白朗读要解决什么问题、朗读的意义何在。所以，在教学过程中，朗读因为缺乏其应有的目的性而变成了课堂的点缀，学生也因为不知道为什么朗读而变得茫然，读得自然也乏味。因此，要优化朗读在语文教学中的作用，首先要明确朗读的目的性。在让学生进行朗读时，要有准备、有目的地进行，或让学生边读边思考某些问题，或让学生边读边体会文情，或让学生读读比比，也可以让学生进行有感情地练读，总之要体现朗读的目的性。这样，学生在多种感官的参与下才会读得生动、读得有意义、读得有收获。
2.朗读的选择性原则。并不是所有文本都适合朗读，不同的文本也应选择不同的朗读方式。比如，有些文本篇幅较长，无法进行全文朗读，就要灵活地选择一些文段或一些语句朗读。有些文章则适合默读，需要在一些地方停下来慢慢咂摸、细细品味，而朗读注重语势的连贯性和发音的准确性，这时还是采用朗读显然违背了学生的意愿，丧失了朗读的意义和价值。
3.朗读的层次性原则。要激活每个学生的朗读兴趣、朗读热情，让每位学生都能积极地参与到朗读训练中，并产生愉悦的体验，这样的朗读训练才是扎实的、有效的。从一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个操作过程。从具体的片段教学来看，根据片段的具体情况要具体对待。第一种，对比较容易理解的课文，可以让学生在朗读中体会，在读中深入体会课文的内容和思想感情。第二种，对内容比较深奥的课文，要先进行理解品味，深刻理解课文的思想感情后，才能读出情感。第三种，对古诗的教学教师要加强范读的指导，要学生读出节奏、读出韵味、学会吟诵。
4.朗读的循序渐进原则。对于老师来说，指导学生朗读要由简到繁、由易到难、由一般训练到实用训练、由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：基本要求——用普通话正确朗读；较高要求——顺畅朗读；最高要求——传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读，口齿清晰，声音响亮，停顿适度；速度适中，语气连贯，语调自然；表情达意，完美和谐，领会主旨。如此一步一个脚印地训练、指导，让学生易于接受，就体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。
二、可具体做好以下几点：
1.要保证读书时间。可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留有读后评议的时间，通过评议，强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。要精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。说实在的，有的课文浅显易懂、语言平平，实在不必“循规蹈矩”在“分析”的漩涡里打转转，还是多读读吧。
2.应调动全体学生的兴趣。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。要适当地创设情境、创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评估也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，可规定一节课内指名朗读每人不能超过2次，多为丑小鸭创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。
3.精选练点，以点带面。叶圣陶先生把有感情的朗读叫作“美读”，“设身处地地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急、语气等等。但这些指导不可能课课皆有、次次具备。因此，要精心选择朗读训练点。
4.形式多样，合理运用。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
总之，中华民族的许多可贵精神都积淀在语言文字之中，通过朗读，学生方可体会到这些精神，吟哦之间，思想受到熏陶。
论文作者:刘艳红 佟少连
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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