（达州市通川区西外镇中心校 达州 635000）
为落实语文课程大语文教学观和促进学生语文基本素养的养成，学校根据自身实际，对教师语文教学质量考核进行大胆的改革和尝试，初步形成了独具我校特色的语文教学质量考核体系。
一、大胆弱化考试成绩，创建新的考核体系
绩效考核时将语文教学质量考核分为六大板块：成绩分为期末考试语文教学成绩、平时成绩、诵读、作文、读书笔记、写字。在考核教师绩效时，其所占比例分别为20%、20%、25%、12.5%、12.5%、10%，传统的期末考试成绩只占到五分之一，而且考核内容不再考核班平，只考核及格率。对学生的考核则分为：期末成绩（50%）、背诵（20%）、读书笔记（10%）、作文（10%）、写字（10%）五个板块。这样的考核有效减轻了教师对期末语文考试成绩的担忧，进而能大胆地开展学生读书活动等内容。
二、细化各个板块考核方案，全面提升学生语文素养
（一）对诵读的考核
诵读国学经典是我校读书活动的一大亮点，一至六年级分别背诵《三字经》《弟子规》《中庸》《大学》《论语》《诗经》，除平时作常规的考核外，学校每期末会对学生进行检测。检测的手段就是将全校的学生集中于操场，每班随机抽查8—10名同学，按次序分别上台进行背诵。正是这样一次浓重的考核场景，激发了学生背诵的热情。对于抽查结果，则根据背诵情况对教师绩效进行考核。每一人不能通过，则扣币10元。几年下来，扣币的情况很少，95%以上的同学都能过关。
为了将防止教师只背诵国学经典而忽视了语文教科书相关课文的背诵，在实践的过程中，学校将教科书指定的背诵篇目也纳入了考核范围，从而使国学经典和语文教科书齐头并进，防止走极端。
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（二）对读书笔记的考核
学生课外阅读是学校课题研究的核心内容，为使学生把书读好，学校要求每名学生必须按一定形式完成一定量的读书笔记。学校要求教师要引导学生设计好自己的读书笔记样式，并对设计较好的班级进行了奖励。学校每期对学生笔记进行考核，按等级对教师绩效进行考核。
（三）对习作的考核
写作是学生一项重要的基本功，为促进学生写作能力，学校加强对学生作文的考评。学校根据学生作文的质量和教师指导、批改的质量进行评价，按等级对教师绩效进行考核。在考核中，学校对写作进行了有针对性的引导。比如，针对学生抄袭范文的现象很严重，学校就对表达自己的独特感受和真切体验的作文给高分，对抄袭或者全班千篇一律的作文给低分。
（四）对写字的考核
写字是语文教学的重要板块，但语文考试一般都不考写字，结合我校学生书写能力差的实际情况，学校在各个年级开设了写字课。期末写字课教学质量统一检测项目为书写古诗一首。考核办法：查看学生书写试卷，根据书写的质量评定教师的写字教学质量等级。其考核结果纳入语文教师教学成绩考核。写字的考核明显地提高了学生的书写能力。
（五）平时成绩的考核
平时成绩的考核，考核内容为平时教学过程的管理，包括备课、上课、批改作业、国学的诵读记录等。过程的考核与监督是长期的过程。没有好的过程管理，便很难保证期末语文教学的质量。学校要求学生每天都要背诵一篇或者一则国学，并由学长做好记录。学校则对学生背诵记录进行考核。
语文教师期末要填写好《西外镇中心校学生综合素质评价表》，按表填写好六个板块的成绩，然后对学生语文成绩进行总评。这样的评价无论从内容上，还是评价方式上，都体现了多元化的特点；而且更加贴近语文教学实际，符合大语文教学观，对学生语文素养的形成起到了很好的作用。
学生题做得少了，读得多了；教科书学得少了，课外书看得多了。我们不免会担心学生学生考试成绩的下降。但经过几年的实践我们得出的结论刚好相反，语文成绩并有因为国学诵读等读书活动的开展而下降，而是在稳定中上升。因此语文教育不应仅仅局限在为期末考试而教，而应将语文教育的外延扩大开去，形成全面的语文教育策略。
论文作者:王伟
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第10期（上）
论文发表时间:2016/11/6
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