立足高中英语课文，开展阶段性写作训练，本文主要内容关键词为：课文论文,阶段性论文,高中英语论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教材是学生首先接触到的最重要的课程资源。目前，新课标人教版的课文题材广泛、体裁多样，为学生写作提供了丰富鲜活的语言知识、语言素材和模仿蓝本。美国作家德尔文·C.舒伯特说过，教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（赵群英，2003）。这句话道出了教材中课文的多种功能。刘道义老师在给教师学员作SEFC辅导讲座时，也强调了以课文为中心训练学生的英语写作能力的重要性（高考学习网，2012）。但在实际教学过程中，很多高中英语教师并未真正贯彻这一理念，仍然将课文的阅读教学与写作教学分离，甚至将写作教学拖延至高二或高三，单纯以应对高考英语写作为目的（曹敏，2011）。这种做法很容易使学生误以为学习课文就是一个解决生词和语法问题的解码过程，而写作仅是构建语法正确的文章的过程，从而忽略“读和写同为意义构建的过程”这一本质，导致学生语言输入的质量不高、语言输出受阻。本文将探讨如何最大化利用学生手头上最重要并花最多精力去研读的课文，分阶段提升，循序渐进，阶段侧重，开展写作训练。
二、阶段性写作训练的定义及划分
阶段性教学理论是美国现代语言教育家。约翰·松提出的，其核心就是在语言教学过程中，施教者要将教学过程进行分解，并对各个阶段进行有针对性的指导，并在最后将各个环节有机整合，完成教学阶段的重构（王之江，2001）。高中英语写作教学是一项长期系统性的工程，运用阶段性教学理论，教师可将英语写作教学过程进行有机的划分，按照不同阶段的特点设计有针对性的训练内容和训练方法，同时注重提高学生的写作技能和日常素材的积累。在教学过程的最后，教师还要将诸个阶段的教学过程加以有机地整合，完成阶段到整体的转化。
根据英语写作教学的特点，写作训练可以分为三个阶段：控制性写作、提示性写作和自由性写作（黄远振，2003）。控制性写作，主要是针对语言的控制。在此阶段，教师帮助学生巩固所学短语和句型，通过相关练习，使学生能够记忆和运用所学语言结构，写出意思完整、语法正确的句子。提示性写作，侧重于段落水平上的操练。教师可引导学生从单句转到句与句的连接上，用适当的连接手段把孤立的句子串成段落。然后，让学生利用规定的提示进行由段落到篇章的写作。自由性写作，目的在于激发学生的想象力和创造力，培养学生自由表达思想的能力，如无提示的命题作文、文章的续写或改写、做读书笔记、写日记和写读后感等。
三、立足英语课文，展开教学实践
1.控制性写作训练
在写作初始阶段，要求学生完成一个段落或是一篇完整的文章的写作尚有难度。因此，此阶段，教师可以循序渐进，侧重语言的控制性写作训练，为写作积累必要的语言知识。高中英语课文为学生提供了丰富的词汇、句型，如不加以总结与归纳，孤立、零散地传授给学生，则不仅会增加学生的记忆负担，也会使学生写作时难以提取。所以，教师可以以课文中的词句为中心，采取一些有效方法及途径，帮助学生逐步突破词汇关，为学生写作打下坚实的语言基础。常见的方法有：单句翻译、造句、句型转换、一句多译和课文填空等。下面笔者以人教版教材必修一第一单元为例。
本单元重点词汇有：upset,disagree,grateful,add up,calm...down,be concerned about,go through,join in,face to face,get along with,in order to,suffer from,be crazy about等。
重点句型有：
①1 wonder if 
because I haven't been able to be outdoors for so long 
I've grown so crazy about everything to do with nature.
针对本单元的重点词汇句型，笔者设计了以下巩固练习。
（1）句型转换
句型转换客观地反映了英语表达方式多样性的特点。通过句型转换帮助学生理解并巩固所学句型，不仅可以增强学生对英语各种句法结构的认识，而且丰富学生的写作表达手段。
I didn't feel pleased when I played computer games at home alone.
playing computer games at home alone.
对于学有余力的学生，可以提高难度，将上题的句型转换改为一句多译：
一个人在家玩电脑游戏没意思。①________.②________.
（2）课文重点词汇串记
课文重点词汇串记可以以一个生动有趣的故事为模板，利用课文重点词汇填空。把枯燥的词汇串在有趣的故事中，文词相融，可以提高学生记忆词汇的兴趣。
（3）课文原文填空
高中英语课文较长，要求学生全文背诵势必增加学生学习负担。但如果能根据课文语境，要求学生填写出重点短语或句型，既降低了难度，又使学生能够有的放矢地积累语言知识。例如：
…when it was so warm,I ________（故意熬夜）until half past eleven one evening ________（为的是）have a good look at the moon for once by myself.But ________，（因为月光太亮）I didn't dare open a window.Another time five months ago,________（我碰巧在楼上，窗户是开着的）.I didn't go downstairs until the window had to be shut.The dark,rainy evening,the wind,the thundering clouds held me entirely in their power; ________（这是我一年半以来第一次目睹黑夜）.
2.提示性写作训练
学生积累一定的词汇和句型以后，从高一下学期开始，可以进入提示性写作训练阶段。但这并不意味着可以结束控制性写作。在高中学习课文的过程中，控制性写作训练应一直保持，这样有利于学生积累更丰富的语言知识，更好地促进提示性写作的完成。提示性写作训练形式多样，可以是以词块为中心的提示、衔接手段的提示、篇章结构的提示或文章体裁的提示。
（1）聚焦课文词块，提供写作素材
词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定的语义和结构并以固定或半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语或句式（程菁华，2008）。笔者在教学时根据课文内容提出启发性问题归纳词块，鼓励学生将词块用于写作。
例如，在教授人教版教材必修三第一单元的课文“Festivals and celebrations”时，教师可呈现与主题相关的三个主问题：What festivals do people celebrate? How do people celebrate the festivals? Why do people celebrate the festivals?这三个问题贯穿全文四种类型的节日，既理清了文章的思路，又提炼出有关主题的关键词块。以第一类型的节日Festivals of the dead为例。通过回答这三个问题能提炼出以下词汇：
What:Japanese Obon/the Day of the Dead/Western Halloween
How:clean grave/light incense/light lamps/play music/eat food in the shape of/offer flowers to/dress up/play tricks on
Why:honor the dead/satisfy the ancestors/in memory of/lead.back to earth
当学生输入词块以后，通过完成部分练习，内化词块，教师就可以以词块为中心布置写作训练任务：假如你是李明，你的一位加拿大笔友对中国的传统节日很感兴趣，清明节即将到来，请你给他写封信介绍中国的清明节。信的主要内容有：①写信的目的；②对清明节的简单介绍（包括为什么和怎样庆祝这个节日）；③询问他们国家有无类似节日，他们是怎样庆祝的。
（2）提炼课文结构，搭建写作支架
教师在课文阅读教学时可以引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析段际关系，找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，通过剖析阅读材料的结构让学生掌握文章的写作格局，为学生搭建写作支架。
例如，在教授人教版教材必修三第二单元课文“Come and eat here”时，教师可引导学生解读文本，通过回答三个主问题：“What is Wang Peng's problem? How did he analyze this problem? How did he solve the problem?”，帮助学生提炼出文本的结构。文本可以分成三个部分：to find the problem—to analyze the problem—to solve the problem。然后，教师可要求学生回顾全文，根据课文结构来写出文章概要。
写文章概要是转述信息常用的一种写作活动，也是提示性写作的训练方法之一。它有助于学生关注文章的主旨，注重文章意思的表达以及结构的安排，有利于学生将输入的知识通过内化有效地进行输出。对于学有余力的学生，教师也可以提升输出高度。例如：假如最近你发现学校食堂不受学生欢迎，请你给校长写封信，告之你的想法及建议。信的主要内容有：①学校食堂不受欢迎（to find the problem）；②不受欢迎的理由（to analyze the problem）；③解决的方法（to solve the problem）。
（3）关注课文连接词，提高写作衔接能力
为了进一步锻炼学生的写作能力，教师可以引导学生关注课文中的连接词，让学生利用有效的衔接手段，把获取的信息写成连贯的段落。
例如，人教版教材必修五第一单元的课文“John Snow Defeats‘ King Cholera’”介绍了英国著名医生John Snow如何通过考察、分析、探究的科学方法，发现并控制霍乱这种传染病。该文章的第三段出现了一些写作中常见的连接词。教师可以提取这些连接词，鼓励学生用获取的信息连词成句，再利用连接词连句成段。
在上述图表中，左边是课文中提取的连接词。教师可在课堂中鼓励学生利用所给信息和连接词复述课文。另外，对于一些学有余力的学生，教师可以调换一些连接词，以提高他们在写作中使用连接手段的能力（如采用右边方框中的词语），布置学生利用连接词和所给信息写成连贯的段落。
教材课文中还出现了其他较常见的连接词，用以表示递进、转折、因果、举例、解释、总结等。教师要适时加以归纳和总结，指导学生在写作中灵活运用连接词，以提高他们遣词造句、整合语篇的能力。
（4）解读课文体裁，提供模仿蓝本
人教版教材所选的课文体裁很丰富，有人物传记、书信、日记、说明文、记叙文、议论文等。这些课文都是学生写作的典型素材和范本，教师在阅读教学时要有意识地分析这些文章的写作特点，布置任务让学生仿写。
例如，人教版教材必修三第五单元“Canada—‘the true north'”是一篇游记。游记文章展开的依据可以是时间的推移，也可以是地点的转移。笔者在教授本课时，帮助学生解读文本，提炼出写游记的两条线索即时间和地点。学生可根据这两条线索找到文章中表达时间和地点的关键词如下：
了解游记这一体裁的特点后，教师可布置写作任务让学生仿写，例如：暑假期间你和家人一起去北京旅游。现就你的北京之旅写信与你的美国好友分享，内容包括：①问候及写信的目的；②简单介绍行程安排；③此次旅游的感受。
3.自由性写作训练
前面两个阶段的读写结合练习主要是训练学生接受和总结阅读文章的信息，积累语言知识和语言素材，掌握篇章结构。在最后一个阶段，教师要充分调动学生的创造性思维，根据事实性信息，设计激发学生想象力和创造力的写作训练。此阶段适合进入高三第一轮复习的学生，其形式包括课文的续写和改写，或者是以课文话题为中心的命题作文和以学生为中心的创造性写作训练。
（1）抓住课文主线，续写文章
续写即顺着原文思路，对原文内容作补充、情节作延续发展。续写可以是给一段文字续写成篇，或给一篇完整文章再续内容情节，续写时应注意续写前要认真阅读和分析已写部分，抓住文章主线，从中领会文章的中心和行文思路，再进行合理的想象或联想，以便续写成一篇完整的文章。要防止抛开原文提供的已写部分，凭空想象，另起炉灶。
例如，教师在复习人教版教材必修三第一单元“A sad love story”一课时，可通过设置问题“How can we understand it is a 
love story?”抓住课文“sad”这一主线：①LiFang was heart-broken （） because Hu Jin didn't turn up.②The story of Qiqiao Festival made him even 
.③His memory about his love was ④He was regretful and to have thrown away his love gifts when he heard Hu Jin calling him.⑤He was that this Valentine's Day wouldn't be a happy Valentine's Day.抓住课文主线后，教师可以再复习小说这一体裁的基本结构：introduction—development—climax—ending。但这篇短篇小说结尾部分是缺失的，这样学生就可以根据文章主线顺利地续写故事的结尾部分了。
再如，人教版教材必修七第二单元“Satisfaction guaranteed”，根据场景的变换，一条主线索逐步清晰：主人翁Claire的情感变换。教师可以布置学生续写故事：Suppose you were the writer,how would you end the story?
让学生续写故事，能促使学生模仿文章的语言特点及文体特点，鼓励学生在理解文本的隐含情感和文化的基础之上，发挥自己的想象力。
（2）重温课文内容，改写文章
使用其他人称改写文章是一种读写结合的高级技能，这种活动能够“强化学生的感情移入”（Latham，2002）。学生在构思时要想象并感受他人的感情或经历，在写作中要把事实与感情结合来，同时还要注意在叙事过程中人称和时态的正确使用。这种写作活动要求学生在重温课文的基础上，对信息进行再归纳，在作进一步的取舍的过程中考虑如何加入自己的情感。
例如，人教版教材必修三第三单元“The million pound bank note”是根据美国作家马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。课文的部分是剧本中的第一幕第三场，描述了故事的开端，主人翁遇到年老富有的两兄弟，并被选作打赌的对象，得到百万英镑。因此，学生复习该剧本、了解主要人物的性格后，教师可以让学生站在主人翁Henry的立场上，感受他的心理活动。写作训练可设置为：Suppose you were Henry,introduce in first person your story about meeting the two rich brothers and receiving the million pound bank note.
（3）关注课文话题，设置开放性作文
在写作初级阶段，教师可根据课文内容，通过给出关键词或启发性问题等多形式的提示，训练学生写作。到自由性写作训练阶段，教师则可放手，根据课文内容，设置开放性作文。
例如，复习人教版教材必修三第一单元时，教师可以布置命题作文“My favorite festival”，或者也可以布置启发学生创造性思维的作文：Create a festival that can react your city's or country’s culture.And show your reasons.再如，在回味人教版教材必修七第二单元“Satisfaction guaranteed”的故事后，学生对名为Tony的机器人念念不忘，对机器人也充满了好奇。于是，教师可以鼓励学生写写自己心目中理想的机器人。
四、结束语
总之，立足高中英语课文，分阶段进行写作训练的形式多样、内容丰富，而且可操作性很强。它有利于加深学生对课文的理解，帮助学生巩固语言知识并积累语言素材，发展学生思维能力和创新精神，训练学生知识迁移能力，循序渐进地提高学生英语写作能力。