天津市河北区光明小学 朱晋 300150
美的教育不是一般的知识教育，而是与美感有密切关系的特殊教育，是培养学生会认识美，能热爱美，去评价美和乐于创造美，提高审美能力的教育。而审美教育是一种与美的感动相结合的有教育作用的思维活动，它能同时影响人的思想和感情，陶冶人的精神情操，丰富人的精神面貌，提升认知艺术品位等。
语文教学是审美教育的沃土，因为每一个汉字都传承这华夏五千年的文化，蕴在了对美的古老认知。益于这得天独厚的条件，教师在语文教学中随时捕捉文本中的审美因素，根据不同文本内容特点，唤醒学生对美的认知与渴望，启迪学生的美感，使学生逐步提高审美能力。
一、朗读领悟 感受美的情感
朗读是小学语文教学最重要、最经常的阅读训练手段，是理解课文的重要方式之一，也是必须具备的阅读能力。教师的任务是引领学生让朗读充满情趣，使朗读洋溢美感，以提高学生的朗读水平。
课文中那些内涵深厚的词句，往往体现作者的思想感情，甚至对升华文章的中心起着重要的作用，教师要引导学生揣摩、品味。如《金色的鱼钩》一文中有这样一句话：“他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着眉头硬咽下去。”读这句话时，在学生的眼前仿佛出现了老班长勉强吞咽草根、鱼骨时的痛苦神态，朗读时很自然地把重音放在了表现动态的“咽”字上。这样的朗读处理，与老班长的崇高品质不尽吻合。我引导学生练习文章前后内容反复读，领悟出这句话蕴涵着极其丰富的思想内容，突出了老班长坚强的意志，体现他对革命事业的高度责任感，为照顾同志不惜自己受苦的崇高品质。因此重音应放在描写神态和意志的“皱紧”、“硬”这两个词语上。此时的学生沉浸在美的思想、美的情感的陶冶中，朗读已水到渠成。通过环环相扣、层层深入的以读代讲，讲中促读，读中悟、悟中读，使学生理解了课文内容，产生情感上的共鸣。不仅提高了朗读能力，还美化了思想。
朗读是一门艺术，指导朗读亦是一门艺术。可见，只有在充分的朗读后理解了文章内容，学生才能感受到美，才会情不自禁地进入美的境界，唤起美的形象，领悟美的情感。
二、创设情境 领略美的意境
营造氛围，引起学生情感共鸣，激发和吸引学生主动学习，促进学生心理机能全面和谐发展，这是课堂创设情境的根本所在。教学的重要原则之一是美感性，教学理应充分地体现美、利用美，情境创设自然也离不开这一原则。
例如，在教学《观潮》一课时，我就是通过丰富的影像资料与语言文字结合来激发学生兴趣，使学生在如临其境中领略钱塘江大潮如千军万马来袭时的气势。我在教学的初始，从“潮”直接牵引到“天下奇观”，首先理解“天下奇观”的词义，再带着自己的理解观看视频资料，想一想“潮来时这种天下奇观表现在哪两方面？”然后归纳出“声大”、“浪高”这两方面，接着我引导学生学习重点段“潮来时”，然后抓住“声大”、“浪高”这两方面自读课文，找出相关句子加以理解，之后我进一步提出：“如果你在观潮人群中，您的心情如何？”结合定格一步步地播放录像，启发学生置身于情境之中，设身处地地体会情感。心神伴随画面播放，从镜头一“闻声不见潮，闻声又见潮”的“人声鼎沸”和“人群沸腾”之中，学生感受、领悟到潮来时的喜悦之情；从镜头二“白色城墙”和“白色战马”的潮声盖过人声中，感受、体味到潮来时的惊叹之情，进而理解“天下奇观”的含义，一种“天下皆无，唯我独有”的壮观之景，豪迈之情绪激荡着每个人的胸怀，溢于言表。在此基础上，学生边看录像边听我的朗读，无声的文字与有声的画面，内心激荡的情感与流露于外的琅琅的读书声融合在一起，使学生在物我合一的境界中获得美的感受。
在语文课堂情境创设中，教师充分利用多媒体教学手段，渲染气氛，将语言文字的描摹与盛行结合，将无声无形的语言转化成有声有形的丰富画面，在这种特殊地转换过程中，语言这一神器发挥了独特的作用，她如涟漪激荡学生心灵，进行着思想的共鸣，激起学生对审美的共振。
三、品词析句 体味美的语言
语文教材所选的篇目，篇篇都是言之精美的佳作。面对这样的妙语连珠，教师要用一双慧眼，捕捉重点词句，引导学生体味作者遣词造句的精当，欣赏语言的优美，学习运用带有美感的语言文字表达自己的思想感情。
在阅读教学中我们常常会发现一些不寻常语言现象。它们中常常蕴藏着语言密码。了解它们，体味它们，品析它们，就找到了解开语言奥秘的一把钥匙。如《乡下人家》中这样描绘夏天的傍晚乡下人家吃晚饭的情景：“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的晚霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”“天高地阔”原本形容空间的开阔，怎么能与“吃”搭配呢？这与汉语的语义联系机制有关。乡下人家把桌椅饭菜在门前一方，天当屋顶地当席，既表现了吃饭场所的开阔，同时也表达了在这个开阔的场所里心灵和行动的自由和洒脱。我们可以联想到大碗喝酒、大块吃肉的豪爽，还可以联想到海阔天空的神聊。好个“天高地阔”，他“吃”出乡下人家的豪情，“吃”出乡下人家的情怀。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆试问，还有哪个词能达到如此美的境界？
词语搭配最重要的就是要恰当，但是有时为了某种特殊的表达，作者有意识的把甲事物的词语移来描写乙事物，表现出超越常规的搭配现象。这些超越常规的语言现象，宛如的当今服装时尚潮流中的“混搭”现象，乍一看来似乎不协调，细细想来，这也是一种超乎寻常的美。阅读亦如此，细细品来，那些超越常规的语言现象，不也是一种不寻常的语言美，一种阅读分享中的艺术美，一种语言与艺术的和谐美吗？
四、领悟写法，进行美的创造
在审美教育中教师要引导学生运用已有的知识，将自己感受到的美的人、事、物、景表达出来。教师要依文本的语言规律、特点，从学生的实际情况出发，有针对性、有选择性的引导学生读中领悟写法，把自己听到的、看到的、想到的自然界的美、社会生活中的美，说出来，写下来，弘扬美，创造美。如《桂林山水》一课，作者通过细心观察，用心感悟和生动的描写，赞颂祖国山河的壮美。其中“漓江的水”这部分共有三层意思：首句概括点出漓江的水比大海、西湖更有特色；中句分述漓江的美；尾句用“船行江上”的动情结束全文。这部分结构完整，特点鲜明，语句优美，很适合鉴别创造。教学中我启发学生仿照本段的结构，把自己观察到的美景表述出来。一位同学这样描述他的所见——
走进公园的大门，我简直惊呆了，这一片柏树林把天都遮住了。这里的柏树真直啊！一排排如同挺直腰板的战士，等待随时检阅。这里的柏树真高啊！一棵棵拔地而起，树下仰望，好像马上要穿破云层。这里的柏树真粗啊!它们有上千年的历史了，我们三个同学伸直胳膊都搂不过来一棵。这里的柏树真绿啊！在那严寒的冬天，它们的叶片总是呈现可爱的绿色。看，多少中学生在这里读书，多少老年人在这里练气功啊！
学生只有通过对自然界的认真观察，擦亮眼睛去发现生活中点点滴滴的美，用心灵去触摸生活中大大小小的感受，历经多次的语言实践和大量的感性语言材料的积累，才能提高学生运用语言的能力，从而在完善自我的过程中创造美。
五、自主评价 提升美的鉴赏力
这种方式是在对课文进行深入的理解之后，引导学生运用已经掌握的知识，对文本的内容、结构、语言等方面进行鉴赏、评价，从而促进知识向能力的转化，在培养学生发展其思维的独创性的同时，提高学生鉴赏美的能力。
例如，在学习《桂林山水》一文后，在学生比较深刻的理解了课文的内容和表现手法之后，我向学生发问：我们跟随着作者流连桂林山水之余，文中哪些地方的描写值得你欣赏？学生在我的启发下，欣赏了文章严谨的结构、优美的句式、精当的遣词造句之后，我感觉已经达到了我预先设计的教学目的。可是，此时一位同学提出：“写漓江水一段，条理有些不清，先写静、清、绿，最后一句又写静，这样不好。”学生的说法让我心中暗暗一惊，差点让我乱了阵脚，细细想来，学生的想法不无道理。我与学生们交换意见后，发现大家有同感，我及时引导学生抓住这个问题进行讨论，一时激起千层浪，通过讨论提出了三种修改方案：一是把最后一句删去，二是把最后一句提前，与“静”句合并，三是把“静”句置于最后一句之前。经过一番争论，最后大家否定了前两种方案，采纳了第三种方案，认为这样既注意到段落内的条理，又照顾到句式的整齐，同时也不影响作者感情的表达。
这样的训练使学生将所学知识运用到实践中，鼓励了学生破除迷信和科学严谨的学习态度，使学生思维的独创性得到发展，也使学生鉴赏美的能力得到提升。
六、启发思维展开美的想象
想象是人类高级的艺术创造。想象是在审美表象的基础上发展而来的，属于审美的高级阶段。在小学语文教材中，作者对审美对象的认识和评价，总是通过生动的语言、具体的描绘、鲜明的形象来表达的。教师要注意启发学生的形象思维，引导他们展开想象，在头脑中再现文章所描摹的情景，形成具体的、可感的形象。如《记金华的双龙洞》第二段有这样一句话“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”教学中，要让学生从词句中想象出路上景物“明艳”的特点。学生读了粉红色、各色、绿色等带色彩的词，觉得或浓或淡用的贴切，并能说出如下感受：有的说，我能想象出从罗甸进山的路上景色很美。春天新张出的绿叶，有的嫩一些，颜色浅一点，浅绿浅绿的；有的说，叶子嫩嫩的，绿绿的，在阳光的照耀下亮亮的，亮的那么刺眼；还有的说，刚长出来的叶子伴着各色映山红，我眼前就是花的海洋，好鲜亮……红绿分明，在阳关的照耀下更显鲜艳、美丽、光泽明亮。
想象是细腻而精致的语言文字最具魅力的特征，它是任何丰满的画面都无法代替的，也是语言文字赋予读者与文本、作者之间产生共鸣的另一把神器。
在审美教育中一定要注重情感因素所起的作用，充分调动学生的情感因素，达到审美教育的目的，产生“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的效果。在小学语文阅读教学中，教师应善于捕捉教材中的审美教育因素，通过切实有效的审美教育手段，有意识地培养学生的审美心理，提高学生的审美能力。
在语文课堂上教师的作用就是唤醒，时时召唤学生睁大眼睛探寻美，擦亮眼睛发现美，敞开心扉倾诉美，叩击心灵领悟美，把生活、知识及精神世界中的全部美好展现在每一个学生面前。在阅读教学中进行审美教育的过程，就是教师与学生一起徜徉于感受美的情境中，行走于品味美的言语中，分享于发现美的过程中，快乐于彰显美的情怀中，幸福于创造美的想象中……人们对美好事物的向往与追求永远在路上。
论文作者:朱晋
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年第7期
论文发表时间:2019/8/21
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