王玲 四川省南部县柳林幼儿园 637300
【摘要】幼儿园的阅读教学对于幼儿的阅读能力、语言表达能力以及情感的表达等都具有积极的意义。但是，当前幼儿园绘本教学存在着很大的不足，如缺少教学反思环节、缺乏幼儿独立阅读以及阅读内容繁杂等。因此，对幼儿园绘本阅读教学实施策略进行探讨和研究有利于促进幼儿园绘本阅读教学的顺利进行。
【关键词】幼儿园；绘本阅读教学；实施
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2018）06-0138-01
绘本阅读是幼儿在幼儿园所接触到的阅读教材，阅读教学对于幼儿的语言表达能力、理解能力以及感悟能力都具有很大的影响，所以，绘本阅读对于幼儿的成长而言具有积极的意义。
一、幼儿绘本教学中的问题
（一）缺乏对绘本教学的积极反思。
教学的目的是一切教学活动开展的出发点，而教学开展后的反思有利于教师吸取经验，提高教学效果，且有助于教师提取教学过程中有价值的教学内容，然后在后期教学活动中将其运用到教学中。幼儿绘本教学旨在培养幼儿的语言能力和想象力，对于提高幼儿的交流能力和表达能力都具有积极的意义，而且也能够促使幼儿在快乐的氛围中获得知识。缺乏教学反思的教学活动主要存在以下弊端：（1）导致幼儿教师盲目开展绘本教学，教学过程虽然新奇且花样百出，但是却偏离教学目的；（2）在备课环节，教师虽然进行了教学设计，但是在实际实施过程中却缺乏对学生表达能力、创造性以及独立个性的培养，使得幼儿丧失对这些活动的参与兴趣；（3）教师对自己的教学活动开展是否顺利关注度过高，却忽视了对幼儿接受能力以及学习效果的关注。
（二）缺乏独立性。
当前，我国幼儿绘本教学缺乏创造性和独立性，教师在进行绘本教学活动时，只是按照既有的模式对幼儿进行绘本教学，却没有按照实际情况以及幼儿的接受能力进行教学设计。而教学活动的僵硬化、模式化不利于教学活动的开展且有可能导致幼儿的学习积极性受挫，进而限制了幼儿通过教学过程对表达能力和创造性的培养。在教学活动中，教师往往会模仿网络名师的授课方式以及活动开展教学，使得课堂完全成为了教师的舞台，却没有学生的参与，这样就会导致绘本阅读教学的开展脱离学生关注和参与，不利于学生素质的全面培养。
（三）无视幼儿的思考。
当前，我国幼儿园老师主要是通过朗诵、讲授以及提问等方式来促进幼儿对于绘本知识的理解和掌握，而通过该教学手段和方法，教师往往会使得幼儿跟着其既定的教学思路以及教学内容来进行学习。在传统的阅读课堂上，教师往往会让学生先阅读，然后通过提问的方式来引导学生对于绘本的理解和领悟，这些过程简化了幼儿的阅读步骤，且会导致幼儿阅读教学完全变成教师为主体，学生被动学习的局面。这种教学方式由于没有考虑到幼儿的接受能力以及学习情况，所以对于阅读效果的提升没有意义。
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二、幼儿园绘本教学的实施策略
（一）提供指导，注重个性
在新课程理念指导下的绘本阅读教学中，幼儿教师要尝试改变传统的教学模式，注重幼儿的个性发展。对此，对于每本绘本，教师都要请幼儿共同阅读，引领他们感知整个故事内容，引导他们直接触摸语言材料，获得系统完整的心理体验。同时，还要利用各种方式增加幼儿自主阅读的时间，采用不同的形式让幼儿充分感知绘本。例如，在绘本《我想要爱》的阅读过程中，笔者让幼儿自由阅读之后先说出自己的感受，由于绘本内容中的“爱”是幼儿比较难感知和理解的，他们完全读懂有一定的难度。于是笔者鼓励他们大胆说，说出自己的真实感受，也可以结合自己的生活来诠释什么是“爱”，允许他们用不同的语言表达。只有他们畅所欲言，说出自己的心里话，教师才能真正了解他们阅读的实际情况，也才能在接下来的教学中做到目标明确，有的放矢。
（二）选择适当的教学方法。
在幼儿绘本教学中，选取合适的教学方法的主要参照标准就是能否促进学生独立思考以及阅读，由于幼儿自身多动且注意力很难集中，所以教师在教学活动开展过程中需要通过多种方式，如游戏、活动以及图画等方式来吸引学生的注意力。绘本教学自身由于有图画等吸引学生，但是由于其吸引力有限，所以在后期的教学活动中，需要注意对学生兴趣和爱好的培养。幼儿园教师应该根据绘本的题材以及故事内容合理的安排绘本教学，如引进多媒体来吸引学生注意力，然后在教学活动结束后引导学生对阅读内容进行讨论。而绘本教学由于里边多是一些有趣的小故事或者情境，所以教师应该根据幼儿的好奇心和多动的特点，通过引导学生进行角色扮演等方式来促进学生进行模仿学习，以提高学生的语言表达能力和词汇积累量。好奇心是幼儿的主要特点，所以在教学活动开展过程中以及在教学结束后，教师需要积极引导学生自己编排情景剧来再现小故事，以加强学生创造力的培养，进而促进学生在积极轻松的学习氛围中进行阅读学习。教师在对学生进行提问教学时，应该在理解学生语言表达能力差异以及接受新事物和新知识的能力差异等前提下对学生进行引导性提问教学，通过阶梯性的问题设置来促使幼儿对绘本的学习和阅读。一般而言，学生阅读教学可以分为以下几部分。（1）督促幼儿进行独立阅读，使得幼儿通过画面的阅读和了解对画面所描述的情节进行叙述；（2）幼儿对画面有一定了解的基础上，教师对幼儿进行引导和帮助，以促使幼儿能够通过语言对所看到的画面进行复述，以培养学生的表达能力和逻辑能力；（3）教师通过合理引导，对故事之间的联系进行分析和讨论，以提高学生对于绘本的理解能力，进而通过一定的教学来提高幼儿的创造力和想象力，进而培养幼儿的个性。
（三）精心设计，促进幼儿阅读。
良好的阅读习惯对于幼儿以后的发展具有重要的影响，所以在进行绘本阅读教学时，教师应该为幼儿创造出一个合理的情境，这样就会提高幼儿对于绘本的领悟能力。在授课过程中，教师要深入浅出对幼儿进行阅读方法和阅读习惯的培养，促使幼儿自小养成良好的阅读习惯，而教师也可以通过引导幼儿进行小组讨论以及交流的方法来促进幼儿学习和阅读。幼儿的许多绘本素材都对幼儿的成长具有一定的引导和教育意义，所以需要通过合理的引导来促进幼儿素质的全面提升。
参考文献
[1]周文娟.幼儿绘本教学中教师的提问与引导[J].小学科学（教师版），2018，14（2）：135.
[2]杨开名.幼儿绘本教学的有效实施[J].考试周刊，2017，24（98）：105-106.
论文作者:王玲
论文发表刊物:《中小学教育》2018年6月
论文发表时间:2018/5/30
标签：幼儿论文; 教师论文; 能力论文; 教学活动论文; 阅读教学论文; 学生论文; 幼儿园论文; 《中小学教育》2018年6月论文;