摘要:思维导图是以图解的形式和网状的结构用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。在教学中运用这一辅助工具,能够培养学习者的发散性思维与合作意识,提高学习者的逻辑思维能力和语言组织能力。本文分析初中英语教学中存在的问题,阐述如何在教学中运用思维导图,帮助学习者提升写作能力。
关键词:思维导图;初中英语;英语写作
中图分类号:G626.5文献标识码:A文章编号:ISSN1672-6715(2019)07-212-01
一、思维导图
思维导图(Mind MAP)是Tony Buzan于1970年提出的一种将人类大脑放射性思维具体化的方法。是一种依据大脑的放射性特点所发明的可视化、发散性的思维工具(Tony Buzan2009)。思维导图一直备受外语教学领域的关注,尤其是在英语教学中。已有研究发现,思维导图有助于学生整合零散的信息、理清文章的内容和结构(周凤敏2012;翟颖2017)。其中,思维导图的话题写作教学,以话题为主线,把零散的知识有机的串联起来,在激活学生已有的图式的同时,引导学生以读促写构建写作结构,从阅读篇章中提炼出完成写作的语言模式和句型特点,并将其创造性应用与写作之中。将思维导图运用于教学中恰好贴合学生的认知能力,其层层递进的知识放射形式,促进他们思维的发散与突破,从而达到促使其形成突破性学习思维的目的。国内外许多学者运用思维导图进行英语教学研究。王功玲最早将思维导图引用于教学实践,探讨如何提高学习者的学习兴趣,帮助学习者保持思维的连续性(王功玲,2000);运用思维导图提高学习者的整体写作水平和谋篇布局能力,使语言组织更加富有逻辑性,提升学习者写作兴趣(方莺莺,2015)。以上学者的研究表明,思维导图以简单的形式和清晰的结构,对学生在篇章理解,知识回忆,逻辑梳理方面都有重要作用。
本研究将思维导图引入初中英语写作教学,尝试解决初中英语写作课堂中出现的问题。
二、初中英语写作课堂中出现的问题
诸多学生在面对书面表达时,表现出不情愿,畏惧或逆反的心理。这种表现的主要原因是他们感到无从下手,无话可说。不知该怎样表达言语,对语言还不能做到完全熟练地组织运用。也违背了《课标》英语教学中,写作训练的初衷。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆未能体现语言学习对学生发展的价值,使得学生没有重视语言学习的实践性和应用性。,究其原因存在如下:(一)不能完全理解平时学习的英语时态、语态,导致最终书面表达的呈现效果不佳。(二)词汇、句型储备不足,记忆不扎实。
在书面表达中,学生往往会遇到“不知道该用哪个单词”,“不记得单词如何拼写”一些常用句型一时想不起来等问题。这是学习者的词汇量不足或者对所学习的词汇记忆和运用不扎实的表现。(三)平时的写作训练方法不到位。体现在,传统写作教学无法兼顾全部学习者,不能完全调动学生学习积极性。甚至于在一些英语老师的课堂上,为了完成教学任务,而不对学生进行书面表达的训练!此外写作过程枯燥乏味,也使得部分学生对书面表达产生逆反心理,也就不难理解考试中书面表达交白卷的现象。
三、思维导图应用于初中英语写作课堂
以图像的形式,分支的结构在学习者构思篇章中作为一个支架工具,能够起到帮助学生确立写作主题,搜索词汇,梳理结构,开拓思路的作用。学生在绘制思维导图的过程中可以对整篇文章呈现清晰的框架,思路得到拓展,进而心理上获得自信,逐步克服面对书面表达的畏惧,退缩心理。思维导图应用于写作一般可分为以下几个步骤:(一)确定中心题目关键词,拓展思路,绘制思维导图;(二)在已建立的思维导图词汇主杆基础上进行遣词造句;(三)注意句型与结构,时态人称的变化;(四)理清句子间的逻辑关系和写作顺序;(五)多用连词按顺序串起句子,最终形成小短文。
《课标》中指出,英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。思维导图在初中英语写作教学中的应用不仅提高了学生学习的主动性,培养其逻辑思维与发散思维,而且避免灌输式的教学,还利于教师关注每个学生发展。鼓励学生通过体验、实践、参与、探究等方式发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,形成有效的写作技巧,对于学生写作水平的提升起到潜移默化的作用。
参考文献
[1]东尼?博赞.思维导图使用手册[M].化学工业出版社,2011.
[2]方莺莺.思维导图在高中英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学,2015.
[3]《英语课程标准》(2011年版)北京师范大学出版社
[4]卢丹丹.巧用思维导图提高小学生英语书面表达能力[J].考试周刊,2016.
[5]王功玲.浅析思维导图教学法[J].黑龙江科技信息,2000.
论文作者:朱艳
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年7月14期
论文发表时间:2019/8/23
标签:思维论文; 学习者论文; 语言论文; 英语论文; 书面论文; 学生论文; 英语写作论文; 《基础教育课程》2019年7月14期论文;