曾杨洁 四川省什邡市朝阳小学 618400
在新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样，作为语文素养的一个重要方面，对培养学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维起着不可或缺的作用。
说到口语交际，因为相对于阅读教学、写作教学来说，组织有效的口语交际课堂教学实在有点困难，原因有二：其一，对于口语交际情境的创设很难达到预期的要求；其二，对学生的口语表达很难进行及时准确的评价。尽管有这样那样的困难，但基于口语交际的重要性，为了工作、学习、生活，我们要想方设法提高自己的表达能力。口语交际课是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课型。口语交际课该怎样上好非常值得研究。
一、具体做法
通过两年的低段教学实践，我发现低年级的口语交际课应注意以下几个问题：
1.“有话可说”找话题。“有话可说，有话想说”是进行孩子口语交际活动的基础和动力。教材的编排虽然努力贴近学生的生活，为学生“有话可说，有话想说”创造条件。但是由于地域、城乡的不同，学生生活阅历和经验的差别。有的话题就会和部分学生产生距离，造成口语交际课上学生无话可说的尴尬局面，怎么解决这一问题呢？
语文课程标准中明确指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。所以，教师应根据学生的生活实际，采用适当的策略，使交际情景生活化，特别要贴近学生的生活，学生才能有话可说，有话想说。
除了教师帮助学生创设生活情境之外，还可以采用学生自己编一编、演一演、评一评等不同形式。只要学生打开了话匣，口语交际课就有了一个良好的开端。解决了“无话可说”的问题，那么怎么才能使学生说得好呢？不是针对老师提问的被动的回答，而是面向特定对象的主动的交际。在口语交际课上，老师的指导要适时、适度，尽量不要当“第三者”，不要插足，要放手让孩子自己主讲，自己主持。
2.“学会倾听”寻保障。低年级的学生，多是七八岁的小孩子，行为习惯、学习习惯等都处在继续养成的阶段。所以在低年级的口语交际课上，往往会出现这样的情景：在教师精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表达自己的看法，当老师请某个学生发言时，便有的长吁短叹、抓耳挠腮，当听到说者和自己的意见不一致时，便急不可耐，甚至没等人家说完就插言。而真正倾听的孩子很少。而我认为，一二年级的孩子，他们对问题的见解毕竟是比较单一的，他们获取的知识还是80％来自听，只有倾听，才能听得懂，才能听出问题，取长补短完善自己，以达到说好的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以在低年级的口语交际课上培养孩子倾听习惯至关重要。再说，学会倾听也是一个人综合素养的表现。怎么使学生学会倾听呢？从心理学的角度来看，低年级的小学生注意的时间短，易分心。因此要采用多种方法充分调动“听”的积极性。
（1）教师对“听”要求要到位。（2）要及时表扬。（3）可用角色转换。
总之，教师要用心发掘一切可利用的手段，让学生会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到提高交际能力的目的。
3.“口语表达”抓关键。培养学生的口语表达能力是口语交际课的任务之一，这一任务对于低年级的学生来说，更为艰巨。因为小学阶段是口语表达训练的初级阶段，在学生的说话过程中，没有文字材料的依托，学生即兴表达，既要动口，又要动脑，无疑对学生提出了很高的要求，致使学生在说话中会出现“语言不规范，表达不清楚”等情况。所以教师在教学过程中应进行针对性的训练、指导。
4.非口语因素需注意语文课程标准对口语交际目标提出“初步学会文明地进行人际沟通和社会教往”的要求。所以我们在口语交际课的教学中，不能忽视对口语交际时的情感、态度等交际技能的指导与训练。
低年级的孩子在上台表达自己的意见的时候，往往存在说时不敢看同学，吐舌、瞪眼和面无表情、胳膊乱摆等不良现象。针对这些，在口语交际中要求学生逐步做到以下几点：
（1）交际双方在交流时表情要自然、放松、不东张西望，不做鬼脸。始终保持专注的神情和姿态。这是习惯也是修养。（2）产生感情共鸣时，做适当点头，微笑表示接受、同意、赞赏。（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语。
5.评价取向要引导。口语交际的评价多时候停留于“当众说话”，满足于“说得好”，而不关注交际的效果。实际上，我们不应只是评价学生的语言发展水平，也不应只是评价谁“说得好”。说好只是第一步，不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力，我们还要关注学生交际能力的发展，关注实际的交际效果怎么样，关注是否实现了交际的意图，关注在具体的语境中，语言是否得体，行为是否得体。口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，也要评价交际时的行为和态度。后者的重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际的成败。
二、取得效果
在平时的教学过程中，给学生创造表达机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力得到了很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。通过练习，学生能用得体的语言清楚明白地表述自己的需求，提高了学生的口语交际能力，同时也更好地服务于学生的生活。
论文作者:曾杨洁
论文发表刊物:《教育学》2017年11月总第130期
论文发表时间:2018/1/12
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