张仲梅[1]2002年在《情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用》文中认为为了改变中等专业学校思想政治课教学中较为严重地存在着学生学习积极性不高、学的没情绪，教师教的没信心，教学效果差的现状，本人在自己多年的教学实践和科研成果的基础上，提出在思想政治教学中应改革一切不合理的教学观念和方法，实施情感教学。情感教学是教育过程的一部分，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。思想政治课教学，作为一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的问题，更重要的是解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的问题。这就要求政治教师应在教学中注入情感，发挥情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的积极作用，以最大限度地提高教学效率和学生的学习效果。 实践证明，情感教学在中等专业学校思想政治课教学中实施的途径与方式主要有：变传统的师生关系为平等、互尊、相容的新型师生关系，缩短师生心理上的距离；变书面语为通俗语，变“一言堂”为“群言堂”，缩短授课语言上的距离；变课堂上接触学生为平时多接触学生，缩短师生时间上的距离；变守住讲台授课为走下讲台授课，缩短师生在空间上的距离。只要我们在思想政治课教学中重视情感教学，以情育情、以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，提高教学效率和学生的学习效果。
刘晞平[2]2004年在《中等专业学校思想政治课教学艺术研究》文中认为人的思想政治素质，无时无刻都在潜移默化地影响着一个人发展的轨迹。中等专业学校课程体系中，思想政治课对学生思想政治素质的养成，具有举足轻重的作用。 目前我国中等专业学校思想政治课教学存在着一些不容忽视的问题，它们包括：思想政治课教育教学的要求缺乏层次，脱离学生的内在需要和社会实际，成为一种刻板的圣贤式的标准；思想政治课的教育内容，关注思想政治理论知识，具有知识中心主义的思维倾向；思想政治课教育教学过程忽视学生完整人格的养成；思想政治课的教育教学方法，习惯于硬性的灌输和压服，缺乏有效的疏导教育和有指导的自我教育；思想政治课的教学评价不合理等。笔者认为要提高中等专业学校思想政治课的教学质量，有效完成教学任务，取得良好教学效果，关键在于思想政治课教师的教学艺术。 本研究在梳理国内外思想政治课教学改革研究现状基础上，分析与阐述了思想政治课教学艺术的内涵、特点和功能。认为思想政治课教学艺术就是教师遵循教育教学规律，为激励学生乐学，取得教书育人的最佳效果，娴熟而灵活地运用各种教学方法、技能和技巧进行的创造性教学实践活动。它具有科学性、创造性、情感性、灵活性、审美性等特点，以及认知、发展、德育、美育等功能。认为中等专业学校思想政治课教学应以建构主义理论、学习理论和教学理论为理论基础，教学过程中必须坚持实事求是原则、实践性原则、愉悦性原则、创新性原则等基本原则。结合自己的教学实践，本研究提出了中等专业学校思想政治课教学艺术实践的基本措施，包括注重培养学生的道德行动能力和道德人格；注重培养学生的能力；建立新型的师生合作关系；注重教学中师生互动，提高思想政治课实效性；用“美”吸引学生；借助教师的人格魅力，潜移默化地影响学生。
陆丹丹[3]2011年在《中学思想政治课中情感教学的探讨》文中研究表明随着知识经济时代的到来,社会变革与竞争在加剧,中学生仅仅掌握文化知识已远远不能适应社会发展的要求。在这样的背景下,中学思想政治课的教学正在经历实质性的改革,思想政治课“叁位一体”的教学任务重新被强调,运用情感教学法的意义就逐渐显示出来了。在中学思想政治课教学中,教师要有效地完成教学任务,使学生能乐于接受课程内容,就必须寓情感于教学之中,激发学生学习的积极性和能动性,培养学生创新思维和实践能力,使之爱学、会学、学会,而情感教学法正是实现这个目标的一种行之有效的方法。本文主要内容包括以下五个部分:第一部分:情感教学的内涵、特征与影响因素。界定情感、情感教学的含义,以及情感教学的特征,分析了影响中学生情感教学的主要因素。第二部分:中学思想政治课开展情感教学的必要性。本部分从实施情感教学是中学思想政治课的内在要求、情感教学是中学思想政治教学改革的必然要求和加强情感教学是解决中学生情感困扰的迫切要求叁个方面介绍了中学思想政治课开展情感教学的必要性。第叁部分:中学思想政治教育课中实施情感教学的途径。结合教学案例详细介绍了以境育情、以理促情、以情动情和以趣激情四种途径。第四部分:中学思想政治课情感教学的现状调查。本部分结合苏大附中的个案调查结果,叙述了苏大附中思想政治课情感教学的开展情况,并结合案例分析了中学思想政治课中情感教学存在的问题及原因,为教学策略提出提供了依据。第五部分:改进中学思想政治课中情感教学的策略。教师要注重课堂教学中的情感投入;建立和谐融洽的新型师生关系;培养学生积极的学科情感;在课堂教学中创设必要的教学情境。本文的研究对改进中学思想政治课的教学方式、提高教学效果和教学质量,具有一定的参考价值。
张锦兰[4]2004年在《情感教学在中学思想政治课教学中的应用》文中研究表明随着教育改革潮流的涌动，针对当前中学思想政治课教学中普遍存在学生学习兴趣不浓，学习积极性不高，教师教的没信心以致教育教学效果不显着等问题，教师必须自身更新教育观念，采用新的行之有效的人性化的教学方法。经过自己几年的教学实践，在探索前人大量科研成果基础上，提出在中学思想政治课教学中实施情感教学。情感教学是教育过程的一部分，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标、增强教学效果，以促进学生个性全面、和谐、健康发展。思想政治课是一门对学生进行思想品德教育的课程，它具有传授知识、培养能力、内化觉悟、外化行动等四个方面的教学任务，它不仅要解决“知”与“不知”的问题，更有特有的要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的问题。政治课教学中要使学生做到“亲其师”、“信其道”，“行其道”，教师就必须利用情感因素充分发挥情感教学在其中的积极作用，以最大限度地激活学生学习政治课的兴奋点，有效地促进教学实效的提高。 实践证明，情感教学在中学思想政治课教学中实施的途径、方式主要有：建立民主、平等、和谐的新型师生关系，以求师生情感心理相容；寓教于趣，使学生乐学，以求师生兴趣心理相容；善于挖掘教育中的美感因素，以求师生欣赏心理相容。只有教师始终坚持“晓之以理，动之以情，导之以情”，以情促知、以知增情，知情并茂、以情育人，相信这才能真正达到思想政治课教书育人的目的。
熊蕾[5]2014年在《论情感教学在中职德育课中的实践》文中指出中职学生的学习特点、知识积累与认知水平决定了与普通中学生不同的教学方法与教学理念,而德育课程本来是最该讲“情”的学科,但在长期的教学过程中,“知”的强调远远超过了“情”,使学生在德育课学习中日益滋生厌学、不学、恐学的情绪。面对这样的情况,如何改变德育课教学中人情弱化的现象,将人性的完善,人际关系的融洽,高尚情操的陶冶融入教学活动中,便成为德育课教师义不容辞的责任。针对中职德育课教学中如何借助情感因素优化教学,笔者开展教学实践,采取问卷调查,观察、实验,经验总结等方式,从情感因素角度研究提高德育课堂教学有效性的方法。在考虑教学中的认知因素的同时,深入挖掘教学要素中学生情感因素源点,充分重视教学中的情感因素,并注重努力发挥其积极作用,优化德育课教学。本文研究了情感教学的涵义、原则,以及情感在中等职业学校德育课教学中的作用；调查了在中职德育课中实施情感教学的现状,针对现状问题进行反思；重点研究在中职德育课中实施情感教学的策略。结合中职德育课教学实践和实例,提出的策略主要有：充分挖掘教学内容,激发情感意识；利用教学活动组织,进行情感体验；借助教学评价研究,渗透情感教育；优化课堂教学环境,促进情感教育。总体而言,本文尝试从理论到实践上为中职德育课教学提供一个具有可操作性的借助情感因素优化教学的视角。情感教学在中职德育课中的运用将有利于学生认知及信息的传递、培养健康的情感、产生积极的行为、促进身心全面的发展,从而在中职德育课中将素质教育落到实处。期望本文的研究在新课程改革全面推进的背景下,能尽到一点绵薄之力。
高翠平[6]2017年在《高中思想政治课情感、态度与价值观目标的实现问题探析》文中研究表明思想政治课是对学生进行思想素质教育的课程,是学校德育的重要方式,有助于培养学生树立科学的世界观、人生观、价值观。新课程标准也突出了情感、态度与价值观教育的重要性,但是传统的教学理念忽视学生的情感、态度与价值观目标的培养,因此如何在课堂教学中确保情感、态度与价值观目标的有效落实也逐渐成为学者探究的课题。本文选取高中思想政治课为研究对象,围绕如何有效实现情感、态度与价值观目标进行了探析。全文共分为四部分,前言分析了国内外对情感、态度与价值观的现状,明确研究的意义,采用问卷调查法、文献分析法、案例分析法等方法进行研究。正文部分从情感、态度与价值观目标的构成上对其进行了定义,通过高中政治的文本规定,进一步明确了在高中思想政治课中落实情感、态度与价值观目标的必要性。纵观新课改以来的教学实践,笔者分析了教师在落实该目标方面取得的成就和存在的问题,分析了存在问题的原因。最后从坚持的原则、优化内外环境方面探讨了高中思想政治课情感感、态度与价值观目标的实现路径,并以高中《政治生活》模块的具体案例为例对情感、态度与价值观目标实现策略进行了具体探讨。通过本课题的研究,笔者认为教师在教学活动中必须转变观念,加强情感教育,采用多种教学策略,达成情感、态度与价值观目标。
郝建欣[7]2006年在《情感教学在政治教学中的运用》文中认为在政治课教学中,适当运用情感教学,将开拓学生思维, 培养兴趣,增强学生的理解能力和分析能力,帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值等方面,具有重要的意义。一、借助教具,激发情感思想政治课有较多抽象的概念和原理,学生易产生厌学情绪。运用形象生动的教具,则能激发学生的情感。或旋律回响,可集中学生的注意力;或影片放映,强化学生的记忆,进而逐步将学生激发出来的情感导入对思想政治课的概念和原理的理解之中,使深奥的原理经久不忘。如教师在讲授"树立合理消费观念"这一内容时,教师可以播放歌曲《越来越好》,让学生深刻体会到幸福生活来之不易,又了解到合理消费的重要性。接着学生展开讨论,课堂气氛十分活跃。由此可见,运用形象生动的教具,能激发学生的情感, 从而加深他们对教材的理解,提高政治课的教学质量。
赵迪[8]2014年在《中学思想政治课情感教学探析》文中指出本文通过四大部分对中学思想政治课情感教学进行论述，即情感教学的概述、实施情感教学的必要性和原则、实施情感教学中存在的问题和原因分析、实现情感教学的方法与步骤。本论文以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导，综合运用多学科的理论知识和实践指导，全面、系统的对中学思想政治课情感教学这一研究课题进行了系统的阐述。第一部分，综合专家学者们对情感教学的不同定义，阐述情感教学的内涵和特征。论述情感教学的主要特征有兴趣性、情感性和体验性叁个方面。第二部分，论述在中学思想政治课中实施情感教学的必要性，并分析了实施情感教学所要坚持的原则，即导向性原则、情感交融原则、知情统一原则。第叁部分，论述中学思想政治课情感教学中存在的问题，即注重知识目标，忽视情商培养、教学方式机械，低估情感教育作用、重视学生分数，综合评价标准流于形式，并进行详细的原因分析。第四部分，论述在中学思想政治课中实现情感教学的方法及其步骤，即创设教学情境，加深情感投入、巧用教学语言，激发学生情感、开展实践活动，催生情感体验、组织课堂讨论，提升学生情感。研究表明：课堂教学既是认知的过程，又是情感培养的过程。情感教学是从“动之以情”着手，达到“晓之以理”，最终实现“导之以行”的一种教学方法。在教学活动中,教师借用一定的教学手段，来激发、调动和满足学生的情感需要和认知需要，以达到优化教学过程、增强教学效果和实现教学目标的任务。
宋向辉[9]2011年在《情感教育在中学思想政治课教学中的运用》文中研究表明21世纪是一个呼唤人才的世纪,人才的培养在教育。未来社会的发展要求我们在关注学生知识掌握的同时更要关注学生的认知世界,实施情感教育。情感教育是完整教育过程的一个组成部分,它关注受教育者的个性品质和情感调控能力的培养,促使受教育者产生积极的情绪体验,从而促进学生全面发展。本文可分为六部分:第一部分:引言。该部分对情感教育问题的提出、情感教育的历史和理论研究现状以及进行研究的理论和现实意义进行阐述。第二部分:情感及情感教育概述。本部分对情感及其作用机制,情感教育的内涵、特征以及情感教育的理论基础进行研究,同时还对思想政治课教学中的情感教育进行了界定。第叁部分:中学思想政治课中坚持情感教育的必要性。本部分对中学思想政治课情感教育的现状进行研究,并分析中学思想政治课情感教育的目标,从思想政治课的使命、青少年社会化的需要、素质教育的要求、落实新的课程标准等方面论述了思想政治课坚持情感教育的必要性。第四部分:中学思想政治课坚持情感教育的原则及策略。文章认为,中学思想政治课在坚持情感教育时,应遵循导向性原则、整合性原则、情境性原则、民主性原则。本部分还对中学思想政治课坚持情感教育的策略以及对教师的要求进行论述。第五部分:中学思想政治课坚持情感教育的案例。对中学思想政治坚持情感教育的途径进行探讨,并结合课堂案例进行思考和探索。第六部分:结束语。对情感教育在思想政治课教学中的作用进行了总结。
参考文献：
[1]. 情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用[D]. 张仲梅. 西北师范大学. 2002
[2]. 中等专业学校思想政治课教学艺术研究[D]. 刘晞平. 西北师范大学. 2004
[3]. 中学思想政治课中情感教学的探讨[D]. 陆丹丹. 苏州大学. 2011
[4]. 情感教学在中学思想政治课教学中的应用[D]. 张锦兰. 西北师范大学. 2004
[5]. 论情感教学在中职德育课中的实践[D]. 熊蕾. 南京师范大学. 2014
[6]. 高中思想政治课情感、态度与价值观目标的实现问题探析[D]. 高翠平. 聊城大学. 2017
[7]. 情感教学在政治教学中的运用[J]. 郝建欣. 职业技术教育研究. 2006
[8]. 中学思想政治课情感教学探析[D]. 赵迪. 渤海大学. 2014
[9]. 情感教育在中学思想政治课教学中的运用[D]. 宋向辉. 河南大学. 2011