化学课堂有效教学的八项常规要求，本文主要内容关键词为：八项论文,常规论文,课堂论文,化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
实施新课程以来，“有效教学”成为教育的热点话题，课改专家们为课堂教学描绘了一幅美好的蓝图。然而，从教学实践来看，这种美好的蓝图似乎还只是一种愿景，并未真正在课堂教学中落地生根，教学中低效、无效的现象还普遍存在，正所谓“理想很美好，现实很残酷”。为什么有效教学的研究并没有有效地促进教学呢？原因是多方面的。其中，广大一线教师缺少对课堂有效教学的整体把握，以及缺少必要的技术层面的基本方法和操作要领是一个重要的原因。也许告诉教师什么是“有效教学”并不难，难的是如何引导他们改变自己的教学行为，去主动探索和践行“有效教学”。因此，有必要对课堂有效教学的实施路径或方法提出明确的要求，把这些要求作为一种教学常规，是实施有效教学的基本“法”，也是课堂有效教学评价的参考依据。下面本文就以化学学科为例加以阐述。
一、加强目标引领
布卢姆认为：“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程具有指引、统率和控制作用，是教学评价的依据和标杆。加强目标引领不仅促使教师思考本节课教什么、怎么教、教到什么程度，更要让学生明白本节课学什么、怎么学以及学到什么程度。所以，有效教学要求教学目标的设定必须精细、适切和有利于评价。精细是指将化学课程标准与模块教学内容相整合，将单元教学主题与课时教学重点相整合，将课程目标的“三维度”与有效教学的“三内涵”（即有效果、有效率和有效益）相整合，拟定出精致细化的课堂教学目标。目标不在于多，而在于精。适切是指课堂教学目标要切合学生的实际，符合认识发展规律和学生的阶段性发展要求，通过学生的努力能够达成。既仰望星空，又脚踏实地，贵在适当，而不是追求一步到位和过度降低要求。有利于评价是指课堂教学目标要具有可操作性和感受性，有利于教师对学生的发展做出适时的评价。这样，教和学才更具有方向感，学生才能更好地体验到成就感和幸福感。可以说，加强目标引领是实施有效教学的首要条件。
二、精选教学内容
教学内容是学生获取知识和发展能力的主要载体，是教学目标引领下学生的学习素材一化学教材虽然有不同版本，但都按模块提供了全面、丰富、系统的化学知识，呈现出清晰的知识主线，体现了编者对化学课程标准的理解和一定的编写意图，是面向全国范围内的“面”上的教学“规定”。新课程强调“用教材教”而不是“教教材”，赋予了教师的教材开发职能。同时，化学学科的周课时数较少，不同地区、不同学校、不同班级客观上也存在着“弹性”的教学要求，这就要求教师根据学生的实际，有效地对“面”上的教学“规定”和“线”上的知识布局作必要的调整，合理安排好课堂教学“点”上的教学内容，即要精选教学内容，这是有效教学的基础，怎样的选择才算得上是精选？这是一个仁者见仁、智者见智的话题。笔者认为要体现“三个度”，把握“四个点”。“三个度”具体说来，一是合理的宽度，体现“从生活走进化学，从化学走向社会”的新课程理念，加强化学与社会、科学、技术和环境的联系，既开阔学生的视野又使教学内容有一定的“边界”；二是适宜的跨度，加强知识的前后联系，体现化学知识的系统性和结构性，促进学生对知识的自主建构；三是必要的难度，根据学生的“最近发展区”，设置有一定难度的学习内容，让学生“跳一跳，摘得到”。实践证明，必要的难度对于促进学生的有效学习是必不可少的。“四个点”是指教学的起点、重点、难点和疑点。起点要略低，要面向全班大多数学生设计起点，以唤醒学生的记忆，激活学生思维，帮助他们起好步。重点要突出，应抓住重点重锤敲，集中时间和精力解决学生课堂学习的主要问题。难点要化解，设计好教学的铺垫，弥补学生知识上的缺陷或能力上的不足，让学生力所能及，使难点难不倒学生。疑点要消除，纠正学生认识上的片面、理解上的肤浅以及知识上的障碍，打通关隘，消除疑惑，让学生有“原来如此”般的恍然大悟。
例如，笔者曾听过一堂关于“乙酸”的随堂课，教者花了近一半的时间来复习酸的通性、书写乙酸的有关化学方程式，而对于乙酸的“酯化反应”这一高中教学的重点，只是介绍了概念和进行了验证性的演示实验，便匆匆下课，让人感觉到时间分配上前松后紧。这节课以乙酸具有酸的通性起步到乙酸的酯化反应收尾，教学的起点和知识的跨度还是合理的，也涉及食醋和醋酸纤维等乙酸在生活中的应用，知识的宽度也适当。但是，教学的重点不明，难度没有到位，学生可能有的疑点也没有揭示和解释。“酯化反应”理所当然是这节课的教学重点，教学活动应该主要围绕“酯化反应”来展开，难点应该是酯化反应中乙酸和乙醇的断键方式，疑点在于怎么知道乙酸和乙醇是以这样的方式断键的，实验中为什么要用饱和碳酸钠溶液收集乙酸乙酯，等等。否则，这样的课就属于没有讲深讲透，学生获得的知识就是“夹生饭”。
三、展开合理有序
教学展开即教学活动的推进，在教学目标和教学内容确定之后，教学展开是否合理得当也是决定教学成败的关键之一。合理有序的展开有利于提高课堂教学的有效性。所谓合理，是指教学展开遵循教学活动的客观规律，符合学生的认识发展规律和身心发展规律。教学方法与学生已有的知识经验及能力水平相匹配，教学过程能有效地促进学生体验和感悟，关注学生情感态度与价值观的变化发展。教与学的节奏合拍，起伏有致、张弛有度、快慢相宜、动静相生。所谓有序，是指根据教学内容和学生的实际，或者选择按知识的内在逻辑顺序展开，体现知识的系统性和结构性；或者按学生的认识发展顺序展开，体现认识的渐进性和发展性；或者两者综合，另辟蹊径，体现教者的思想性和独特性。
例如，对于“离子反应”这节课，以知识逻辑顺序为主线展开，教学环节和问题可以设计为：什么是离子反应→离子反应的实质是什么→离子反应发生的条件有哪些→什么是离子反应方程式→离子方程式与化学方程式的区别→如何书写离子方程式；以学生认识发展顺序为主线展开，教学环节和问题则可以设计为：电解质进入水中会发生什么→两种电解质溶液混合又会发生什么→反应后溶液中的离子数量发生了怎样的变化→什么情况下才能使溶液中的离子数量减少→如何用化学用语表示溶液中有离子参与的反应。
虽然，目前还没有证据表明哪一种教学顺序更有利于学生的发展，但是，教学展开必须课堂结构清晰——主次分明、环环相扣、自然流畅，遵循从感知到理解、从已知到未知、从具体到抽象、从简单到复杂、从模仿到创造、从基本到综合的规律组织教学，促进学生由浅入深、由表及里、循序渐进地掌握化学知识，发展学习能力，形成科学素养。这一点是大家普遍认可的。
四、利用问题导学
有效教学离不开学生的有效参与，有效参与的核心是思维的参与，问题是思维的先导。布鲁纳认为，在教学过程中教师的作用是创设能使学生积极探究的问题情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈欲望。利用问题导学：一要注意问题的价值性，为什么要设计这样的问题，通过问题解决要达到怎样的教学目的，要做到心中有数；二要注意知识的关联性，问题要与学生已有的知识经验相联系，与学生的“最近发展区”相契合，最大限度地调动学生的学习积极性，促进学生思维；三要注意认知的主体性，学生发现问题、分析问题和解决问题的过程，就是学生主动学习、主动发展的过程，教师要做好组织者和引导者，让学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，学会获得新知识的方法和能力，从而有效提高课堂教学的质量和效益。
例如，对于“弱电解质的电离”这节课，知识内容和教学环节可以分为：电解质有强弱之分、弱电解质存在电离平衡、影响电离平衡的因素、电离平衡的实际应用，围绕这四大块的教学内容，可以设计下列问题引导学生学习：
（1）0.1mol/L盐酸和0.1mol/L醋酸溶液中，c（
）浓度是否相同？哪些实验可以证实？（与Zn反应，测pH值等）
（2）你认为与盐酸相比，醋酸的电离有什么不同？
（3）相同体积的0.1mol/L的盐酸和醋酸，它们分别与相同浓度的NaOH溶液反应，所需碱的体积是否相同？
（4）各取1mL浓度为0.1mol/L的盐酸和醋酸，将它们分别稀释到100mL，用pH计测定他们的pH是否相同？为什么？
（5）将0.1mol/L盐酸和0.1mol/L醋酸钠溶液等体积混合，用pH计测定混合后溶液的pH，根据实验结果，你能得出什么结论？
（6）哪些因素会对弱电解质的电离平衡产生影响？
（7）如何比较醋酸和碳酸的相对强弱？
教学中让学生围绕问题，动手实验，并结合实验现象分析问题和解决问题，直至最终得出结论。这样，以问题为线索引导学生学习，既培养了学生的思维能力，又促进了学生的认识发展。
五、注重直观形象
直观性是教学的一条最基本的原则，对于有效教学更具有重要的现实意义。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”。“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述并不全面，但的确也反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。
化学是一门在原子分子层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，其中微观和抽象的成分很多，客观上增加了学生学习的难度。教学中充分利用实验、实物、模型、图表、计算机模拟、视频以及比喻等形象化的语言表述就显得十分重要，这些教学媒体或教学手段都有其独特的教学功能，在使用时要注意其必要性、恰当性和启发性，即它们对于学生理解学习内容、化解学习难点确实能起到化抽象为具体、化深奥为浅显的必不可少的辅助作用。例如，在新授课教学中，能进行实验的就不用计算机模拟，能展示实物的就不必使用图片，能利用模型的也不一定使用flash动画，等等。各种教学手段都有一定的优势和缺陷，关键是要使用恰当。
实验是化学学科的基本特性之一，实验既是教学的内容也是教学的手段。当下，实验教学的弱化已是一个不争的事实，有些教师改分组实验为演示实验，改演示实验为“视频实验”，化学课由原来的“背实验”变成了现在的“放实验”，学生进实验室少了，动手操作的机会少了，实验成了公开课的点缀，原来的“家常便饭”现在反而成了“奢侈品”，这一现象必须尽快得到扭转。
六、促进交往互动
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，通过师生间、学生间动态的信息交流实现师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共享、共进的目的。交往的主体是师生，交往的表征是互动，交往的结果是互惠。交往互动不在于表面的热闹，也不在于座位排列方式的变化，关键在于师生、生生间的思维碰撞和情感交流。现在有些教师还习惯于一讲到底，总以为只有讲了才放心，讲得越多学习效果就越好。殊不知，有时恰恰相反。课堂上给学生一点时间和空间，让他们及时将所学的知识消化整理，让他们有表达自己观点的权利和机会，此时的“放”与“慢”，正是教学“实”与“活”的灵动体现。通过交往互动，教师发现学生思维混乱时予以点拨引导，思维受挫时及时铺垫，思维肤浅时帮助深化，思维僵化时启发变通。这样才能使课堂教学充满生机与活力，才能有针对性地因材施教，也才能更好地把握和促进课堂教学的动态生成。
七、及时归纳小结
课堂小结原本是课堂教学的一个基本环节，之所以还把它作为化学有效教学的一项常规要求，是因为现在有些教师往往不重视课堂小结，或者即使作小结也只是把板书的标题简要复述一遍，没有发挥课堂小结应有的教学功效。通过课堂小结可以回顾和再现本节课的学习内容，进一步明确学习的重点和难点，掌握解决一类问题的方法和要领，提醒学生避免发生这样或那样的常见错误，促进学生知识的内化和能力的提升，等等。所以，课堂小结要具有简明扼要、画龙点睛和提醒警示的作用。
例如，学习“盐类的水解”时，在探究了
等强酸弱碱盐、
等强碱弱酸盐水溶液的酸碱性后，在归纳小结时，引导学生从水的电离平衡的打破到盐的水解平衡的建立，突出盐类的水解平衡是一种动态平衡，是中和反应的逆反应，这样就与化学平衡原理建立起了本质的联系，同时也为后续课程中学习“盐类水解的应用”提供了铺垫。这样的归纳小结，学生感到“盐类的水解”知识既是“新”知识，但又不“十分陌生”。
当然，归纳小结不一定都在课尾进行，在教学的某个环节之后也可进行，其效果同样不可小视。
八、当堂练习反馈
学生的学习既包括学也包括习，课堂练习具有不同于课后作业的特殊功效，是课堂教学反馈的一种重要形式。一方面能使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面，能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，以使师生双方及时订正、改正错误和不足，从而使课堂教学成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，成为一个流程通畅的回路。许多教师往往只注重阶段性的结果反馈而忽视课堂上的过程性反馈，须知，化学的周课时数少，仅靠课后的作业反馈和阶段性的考试反馈，间隔的时间太长，不利于课堂教学目标的全部落实和有效达成。因此，课堂上的练习与反馈是实施有效教学的一个重要环节，是提高教学质量的重要保证。
例如，学习了“气体摩尔体积”概念后，就可通过“判断下列说法是否正确”来及时进行反馈：（1）在标准状况下，1mol
的体积约为22.4L。（2）1mol
的体积一定为22.4L。（3）标准状况下的气体摩尔体积约为22.4L。（4）气体摩尔体积是指1mol任何气体所占的体积都约是22.4L。
（5）1mol气体的体积若为22.4L，它必定处于标准状况。通过反馈，及时诊断学生对“气体摩尔体积”概念的理解程度，同时也使学生了解自己的学习结果，并在评价矫正中进一步加深对概念的理解。
以上八项虽然不是化学课堂有效教学的全部要求，但却是常规要求，在教学实践中需要整体把握，细节上的有效可能会使教学的某个方面有效，但整体上的有效会使教学更有效。尤为重要的是，有效教学是促使学生有效学习的教学，没有学生的有效参与，教学的有效性便无从谈起。李嘉诚先生说得好，“鸡蛋从外打破是食物，从内打破是生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。”教学亦然，任何教学方法、教学模式都不是万能的，关键是要激发学生主体参与的积极性，增强学生学习的内驱力。只有这样，有效教学才有生命力，我们的课堂教学才可能实现真正意义上的有效。