多媒体技术是现代教育中出现的重大教学手段变革，对于提高教育教学效率有很大影响，也是当代教师必须掌 握的教育技能。因此多媒体的应用，在高中物理教学中的重要性也得到广大教师的认可，对促进教师应深入研究，发挥多媒体技术的优势，促进学生主体意识发展，促进学习能力和学习兴趣提高，更好地实现新课标的教学目标都有重要帮助。
为了在日常教学中充分发挥多媒体的教学优势，我对课堂上学生对多媒上课过程进行了一些调研和分析，同时也阅读了部分有关多媒体课堂的论述论著，形成了部分粗浅的认识，希望得到帮助和指点。
一、多媒体的引入突破了教学模式的限制尽管曾有许多著名学者和教育家为了促进教育事业发展而呕心沥血，提出了不少改进教学的多种方式，不得不承认的是，由于条件所限，各种方案的功效都受了削弱，使无数 教师陷入迷茫。无论是赫尔巴特的四段教学，还是杜威改良的实用主义教学模式，我国的教育家也在探索和改革中付出无数努力，但这些都无法与多媒体的引入带来的巨大变化相比。
首先，多媒体技术的应用，真正克服了教育的单向传输信息的缺点，将师生互动引向良性和易用，极大改变了课堂上对知识的片面看法。教师充分利用多媒体可为学生创造更加生动直观的教学情景，学生在课堂上能够从多种感官感受知识环境，并刺激学生通过动手和动脑两个方面完成对知识的感性概括，随时可以对知识进行点拨，也可以随时接受学生的发言，其他学生则可以继续学习或参与讨论，也促进因材施教，这可以说是前所未有的技术成就。例如，高中阶段学生对科技的认识既是丰富的，同时也是抽象的，很难将知识与现实融洽地结合起来，在教材上对知识的理解和应用的要求必须是灵活的、全面的，且具有举一反三融会贯通的能力，这实际上是很难达到的一个层次。而利用多媒体后，我们可以在课常上为学生演示各种实际科研 和生产的画面，也可以为学生专门制作具体的理论分析方法和过程，开拓学生的思维方式；甚至可以使用多媒体改变实际的运动过程，使其更加细致、丰富地展示出物理量及其变化，规律所产生的作用，从而把理论与实际过程较为全面地展现出来。很显然，在传统教学中这是很难以想象的。
其次，多媒体技术促进了学生的主体意识的觉醒，有利于师生之间的教学互补，进而有利于培养学生多方面的能力发展。由于教师和学生对教材的认识是位于不同侧面的，教师制作的教学情景和理论图景对学生无疑有极大的引导作用，但是，学生的观察和思维则具有发散性和特异性，因此教师可在教学情景中加入的的问题设置，可以启发学生非单一化的、非标准化的、与知识相关的多种理解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如，在加速度一节课中，物体在直线上的运动可以设置出速度增加越来越小的百米跑、匀加速的自由下落、加速度越来越大的两球对撞等情景进行对比，同时可以让学生通过对三个过程的分段时间和位移数据，来回答依据什么判定加速度大小和方向，速度大小和加速度大小哪一个影响到位移？明确加速度影响速度的大小和方向两个方面。可以说，只有在多媒体课堂上，才能使学生感受丰富，促进学生的主体意识发展，意味着学生个性的活跃和潜能的开发基础开始展现出来。
二、多媒体技术使教学效率明显提高不同于过去的单一教学练考的方式，多媒体技术使课堂学习 方式产生重大改变，师生负担减轻的同时，还提高了知识流转的速度，有利于提高教学效率。
首先教师的上课负担从上课转到了备课环节，更加有利于对知识进行全面的综合与深刻的研究，有利于课堂上组织学生的学习过程。由于更多的使用多媒体技术，教师把看不见的、说不清的知识变成清晰可见的，所以课堂上对教师的讲课要求有所降低，教师的精力可以更为集体地用在难点的讲解和辅导学生练习方面，能够更多地捕捉到学生学习的细节，发现更多的学习因素，加快知识的流动和转化。例如，机械能守恒定律一节课中，动能和势能在运动中的相互转化和总量守恒，只用眼睛是不易看得清的，许多学生往往把守恒当成动能势能的简单转化，而写出mgh=mv2/2。而在多媒体课堂上，物体在运动中的任意位置都可以停下来，可以测量高度，推理速度，显示出动能、势能和机械能的数值，进而理解守恒的本意。尤其是机械能守恒定律的实验，更可以借助多媒体技术进行快速数据处理、实验改进，促进学生思考守恒的原因，而教师则可以对学生进行数据运算的过程进行多方引导和互动，调节课堂教学气氛，使教学变得轻松。
另一方面，学生的学习负担也可在多媒体课堂上得到简化。
由于学生在课余时间的任务加重的趋势长年累积，导致学生对学习过程产生误解和厌烦，在高中阶段矛盾最是尖锐。在课堂上，教师将学习任务严格的安排进每个教学片断，并通过较为轻松的情景促进学生的自主学习过程，有利于减轻了学生的理解与记忆难度，有利于提高学生在课堂上视听能力的发挥，还可以指导学生观看相关学习资源，提高在课余时间自学的兴趣和能力。例如教师对课题疑难的答复可与问题配合设置，通过学生的课堂练习加以印证，学生的学习效果在课堂上得到及时纠正和评价，对培养学生的学习兴趣很有帮助。还可以通过多媒体让学生自行观察运动过程，描绘运动轨迹，表达物理量和物理规律，或者引导学生对物理过程图景进行重点细节的观察，促进与教师之间的相互质疑讨论。
三、对多媒体技术的应用需要辩证认识任何一项技术都是用于改进人的思维和体力劳动的手段，过度依赖技术的后果容易使人产生不思进取，甚至失去创新能力。
所以在教学中应辩证认识多媒体教学的影响。
一方面 ，多媒体教学主要 从思维和想象方面提升了教学效果，而不能由此而废除或代替物理教学中的根本目标，即实验和实践和学习兴趣，这些从根本上来说不是多媒体技术的功能。特是是有部分学生误以为实验都是用电脑做成的，而且不用再学习实验仪器的使用，因而认为实验既麻烦又多余，这些对学生的理解和情感教育都会产生负面的影响，大大降低学习物理的兴趣，从根源上伤害到教学。另一方面，多媒体的显著特点是注重表面化、具体化、可视化，使得部分学生模糊了理论模型与实际的差别。例如常见的把分子简化为球体、质点简化为圆点、以及有限的电磁图线表示电场等，都只是一种理解，其画法没有绝对标准，只是被采用最多。但有的学生常会忽略这些本质上需要深入理解的要求，而把这些做法当成了唯一的真理，限制了发散思维的培养，不利于物理教学。
对于这些问题只要在课件中充分注意，并通过课堂上对学生及时提示，并面布置相应的实际训练进行强化，都是可以得到弥补的。
论文作者:孙颜军
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
标签：学生论文; 教师论文; 多媒体论文; 多媒体技术论文; 过程论文; 知识论文; 课堂上论文; 《新疆教育》2013年第6期供稿论文;