（福建省仙游县度尾中学，福建 莆田 351266）
摘要：阅读是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高运用语言的能力，可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。教师要抓住阅读教学的本质，明确阅读教学的任务，把握正确的阅读教学策略。
关键词：阅读教学；语言运用能力；情景
语言学习具有十分鲜明的目标。即将知识的学习运用到实际生活中，特别在当前全球化发展背景下。英语在世界范围内的作用和地位大大提高，因此，学生必须掌握过硬的英语阅读本领，提高英语运用水平。
一、高中英语阅读教学存在的问题
1.学生层面。一是基础语言知识掌握不牢固。目前，学生进行英语阅读的最大问题是词汇障碍和长难句的理解。二是缺乏有效的英语阅读策略。一部分学生认为英语学习就是学习英语语言知识；一部分学生只是一味地从头读到尾，不能根据文章的体裁和题材调整自己的阅读方法，缺乏针对不同题型的阅读技巧。三是缺少探究意识。在阅读过程中，大部分学生仅以完成老师设计的问题为阅读任务，被动接受老师提供的答案，缺少对文章内容的进一步的思考和探究，没有真正理解文章要传达的信息，也没有形成自己的见解。
2.教师层面。一是教师的教学理念陈旧。课堂教学以教师为中心，不关注学生的实际学习需要。教师备课前没有认真分析学情，不了解本班学生的实际阅读能力和阅读水平，课堂教学过多地依赖以往的教学经验，没有做到“学生需要什么，老师教什么”，形成了一种“老师教什么，学生学什么”的现象，使阅读教学缺乏针对性。二是教师缺少对阅读教学的深入研究。教师对阅读教学的认识不够准确和全面，不能够根据课型和文本特点对阅读教学内容和教学形式进行准确定位。三是阅读教学的深度不够。教师虽认识到了阅读教学的目的和要求，但是教学设计和教学内容过于浅显，达不到要求。
二、阅读课中语言运用能力的培养
1.准确理解阅读材料。准确理解阅读材料是运用语言知识的前提，只有准确理解才能体会语言在特定语境中的恰当运用。准确理解阅读材料要求教师把分析、理解和推理的权利交给学生，学生通过重构、分析等阅读活动理清文章的脉络和框架，理解文章的主旨和细节，对文章形成清晰、完整的概念，把握文章的语境特点，为语言知识的学习和运用提供语境支持。
2．感知学习语言知识。在掌握文本说了什么的基础上，文本学习的重点应放在弄清文本是怎么表达的上面。教师应引导学生在阅读材料的语境中感知语言形式，理解其意义，识别其功能，熟悉其使用的语境条件，建立语言形式、意义和运用之间的关系，丰富语言图式，为语言运用奠定基础。
3.运用知识形成能力。学生所学的语言知识最终转化为实际的语言运用能力需要一个实践的过程。“在感知新语言知识后，只有通过运用学生才能进一步熟悉它，记住它，然后创造性地使用它”。语言运用离不开恰当情景的创设，教师应准确把握阅读材料的情景特点，以此为基础创设贴近学生实际生活的情景，使书本知识生活化，以便学生发现所学知识的实际价值，增强在所创设情景中参与语言实践活动的积极性，并在实践运用中促进知识的迁移和内化，形成语言运用能力。
三、帮助学生养成良好的阅读习惯
阅读的习惯对阅读的速度与质量具有重要影响。在阅读教学中，要指导学生养成以下阅读习惯：
1.无声阅读（silence reading）的习惯，即要求学生养成默读习惯，把注意力停留在文字符号上，避免动嘴唇或低声朗读，以免分散注意力，减慢阅读速度。
2.按意群阅读（phrase reading）的习惯，鼓励学生做到一眼能看四五个词的意群或句子。
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3.快速搜索信息的阅读习惯，即快速查找某一具体信息，找出关键词和段落的主题句。
4.广泛阅读不同体裁的文章的习惯，并从文章的体裁入手，针对不同的体裁采用不同的方法。
5.善于猜测词义的习惯，通过文章中的各种信息猜测词义，保证阅读的快速进行。
四、优化语言知识教学
对于缺乏英语环境、以课堂学习方式为主的中国学习者来说，外语教学应遵循外语学习的认知规律，即以“知”为先、从“知”到“做”的认知顺序。但“知”和“做”不能定位在脱离语境的琐碎语言知识的讲和练上。所述的教学案例从语言运用的角度来思考语言知识的处理，较好地解决了“知”什么、如何“知”和如何“做”的问题。
1.避免语言知识教学的随意性和盲目性。语言知识教学首先应解决“知”什么的问题，所述的教学案例中，教师没有凭主观经验或依赖教学参考书随意地从文章中挑选assume，regardless of等一些知识点进行讲练。。这是因为零碎地处理语言知识很难为它们创设运用韵情景，也就很难以此来引导学生把知识转化为能力。所述教学案例从让学生能够用英语介绍自己身边的考古发现出发，权衡文章中语言知识项目的权重，舍弃那些传统课堂中认为重要的语言知识点，选取表达考古发现和表达基于考古发现的推测的语言作为教学的重点，达到了语言知识教学为语言运用服务的目的，避免了教学的随意性和盲目性。
2.避免语言知识教学与所读文章的割裂。在确定要处理的语言知识后，所述教学案例没有把要处理的语言知识从文章中抽取出来进行讲解，而是先通过问题“While reading，how did you distinguish archaeological discovery from tentative guesses?”，引导学生体会表述“考古发现”和表述“基于考古发现的推测”的语言具有不同特征，认识到不同的语言具有不同的功能；然后，通过一个填表活动引导学生依托文章语境自主探究，进一步理解文章中蕴含的特有语言现象，识别其功能。语言知识学习始终没有脱离所读文章的语境，这样的语言知识学习可以帮助学生避免运用语言时在语言形式和语境变量之间不能进行有效地选择和顺应的问题。
3.避免语言形式、意义和运用的脱节。所述教学案例没有孤立地讲解语言知识，因为单纯的知识讲解只能让学生知道语言的形式和缺乏语境体验的意义，而语言知识学习的根本目的在于“做”，即用语言在新的情景中做事。教师先让学生在文章中学习与表达与考古话题有关的语言，关注其结构形式，理解其在特定语境中的意义，构建有关考古话题的语言知识网络，丰富相应的语言图式；然后，创设come to the Unit板块引出话题，开展一系列听、说、读、写的活动，最后以Checkout板块结束。各板块之间联系密切，形成一个有机的整体，充分体现了单元的整体性。在Checkaut板块的学习中，学生展开自我检测，复习和巩了“谈论河姆渡考古发现”这一新情景，让学生把所学的语言形式运用到有意义的交际中去，在运用中深化对语言形式和意义的理解，促进学生语言运用能力的发展。
总之，高中英语阅读教学中语言运用能力的培养要从强化英语思维的核心地位，明确语言学习的根本目标、丰富常识储备，提升语言运用能力、加深对英语阅读的认知，培养学生听、说、读、写的综合能力等方面出发，提升英语阅读课堂教学效率。着重提升学生语言运用能力。
参考文献
[1]张萍．高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养．2017.
[2]刘恒．新课标下高中英语周读教学中跨文化意识的培养.2016.
论文作者:张朝晖
论文发表刊物:《知识-力量》2018年12月下
论文发表时间:2018/11/2
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