陶炯 四川省宜宾市翠屏区牟坪镇中心小学校 644000
中图分类号：G635.6文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-153-01
对于小学生来说，书读的越多其思维就会越活跃，对问题的思考就会越清晰，有效的数学阅读会不断地扩大学生的思维表达能力，对于数学知识的分析以及推理能力就会不断的提高，同时还不断的提高学生学习的积极主动性. 学生的数学阅读能力是体现学生可持续发展的关键，其不仅可以促进小学生数学语言水平和认知能力的发展，还可以促进学生探究能力以及自学能力的培养和发展。因此，小学数学老师要改变传统的教学观念和方法，不断加强对学生阅读能力的培养。
一、数学阅读的现状
小学数学阅读在学生的自主学习能力及认知水平等方面发挥着重要的作用. 然而在实际数学学习过程中，学生并没有养成良好的阅读习惯，其阅读能力也有待提高.
1.阅读不仔细：一些学生在平常做练习以及考试过程中，出现错误的原因通常是由于没有看懂或看错题意而造成的. 这些学生在做题的时候，没有进行仔细的阅读，便急匆匆进行解答题目.
2.缺乏兴趣：由于数学文本简练朴实，并不像语文的文字那样优美并富有意境，小学生便很难对其产生阅读的兴趣. 此外，一些题目内容设置得不合理也导致了学生兴趣不高.
3.阅读习惯不好：一些学生虽然知道做题前一定要仔细读懂题意，但为了赶时间或是其他自身原因，总是匆匆阅读一遍便开始动笔做题. 阅读的时候也只是关注到题目中的数字，对有些关键词的把握不到位也造成了解题错误的出现.
二、明确数学阅读的内容
首先要落实数学课本的阅读，数学教材是在充分考虑了学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素后精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。
1.概念、定义、公式的阅读
数学语言比较抽象，教材中的概念、定义、公式等知识，要经过加工处理，这样学生比较容易消化，但真正与已有知识相融还需要一个过程，这个过程常被练习所替代。而知识存储时间取决于注意力集中程度等，一般课堂前5分钟至20分钟是新课讲授时间，此时可以让学生将概念、定义、公式反复阅读，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快将新知识内化为自己的知识，才能运用自如，熟能生巧，最终形成能力。
2.教科书上的阅读材料的阅读
在教学不同的知识时，由于所涉及的知识内容不同，就会有不同的课后阅读材料，新教材设计有“读一读”“你知道吗”等课后阅读材料，这部分内容和我们的生活息息相关，主要是开拓学生的视野，拓展学生的知识面，内容一般都生动有趣，有一定的超前性和拓展性。
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3.习题的阅读
新课程背景下，数学习题更加贴近社会生产生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格图画、对话等方式，适当增加多余信息和开放性问题，向学生提供鲜活的、真实的、有趣味的、具有探索思考价值的数学问题，因为在读的过程中其实也是思考的过程。
4.要注重课外材料的阅读
课外阅读能让学生关注日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，拓展学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，提升学生的数学素养。所以要提供一些有效的数学阅读材料，如《趣味数学》《快乐数学》。
三、加强对学生的数学阅读训练。
学生数学阅读能力的培养主要就是在进行练习的过程中不断的得到强化.
1、在对数学教材的阅读中培养学生的能力。
在小学数学的教材学习中，老师要引导学生读出教材和题目中关键的词字句以及未知数，这样学生就能找出教材以及题目中的隐含条件和关键点，集中的解决问题. 尤其是在进行几何图形的阅读时，要引导学生对图形的性质以及特点进行分析，并读懂图形语言和图形关系，在弄清图形本质的情况下进行题目的解答.
2、在习题练习中培养学生的数学阅读能力。
在进行数学练习时，要引导学生对题目进行仔细的阅读，找出已知数以及未知数，弄清两者之间的关系，找出解题的突破口，同时要运用所学知识进行解题思路和方法的确定.
3、在对知识进行总结的过程中培养学生的数学阅读能力。
在每一个单元和章节学习完成后，要引导学生对教材进行全面的阅读，然后让学生进行知识的总结和概括，形成自己的数学知识网络和阅读方法，这样就能促进学生不断的进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力。
四、养成良好的阅读习惯
1.通过阅读课本目录 全面整合课本
这是我们数学阅读最容易忽视的地方，引导学生通过通过阅读教材目录，学生很容易建立数学宏观知识结构图，目录是数学知识索引，它如一根红线把数学知识犹如珍珠般地串连起来，我引导学生，看到目录后，不要翻书进行尝试性回忆，看到目录不断回忆本课的大标题、小标题，讲了什么，怎么讲的，如何证明的，还有不有其他方法证明，结论与条件对换是否成立，回忆不上来在翻书，一步一步地把数学知识深深地烙印在大脑之中，变厚书为薄书。
2.学会在阅读中思考
数学是一门逻辑性很强的学科，有人说数学是思维的体操。我们阅读要立足于学科特点，学生在阅读前掩卷思考，思考新知识是如何从旧知识引申出来的，有什么联系，是在什么背景提出的新问题，先用自己的已有的数学知识进行推导、演绎，大脑形成自己的思维模式后，再看看课本是咋讲的，自己的思维与课本的思维有什么不同，不断矫正自己的思维，步入思维正轨，绝不能让课本牵着鼻子被动思维，要提高思维的主动性，这样阅读课本的讲解的方法、思想逐步潜入学生大脑中，形成高效学习方法。
总之，数学的课本的阅读既重要，又必要，我们引导学生认真研读课本，系统学习整理数学知识，提高数学运用能力和数学的自学能力。
论文作者:陶炯
论文发表刊物:《中国教师》2018年4月刊
论文发表时间:2018/4/26
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