以读为主，培养能力——介绍特级教师徐善俊的阅读教学方法，本文主要内容关键词为：教学方法论文,能力论文,教师论文,徐善俊论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“阅读课必须发挥老师的主导作用，加强读书的指导，在‘训练’二字上下功夫。”这是江苏徐州市著名特级教师徐善俊老师一贯倡导的。怎样发挥老师的主导作用，如何加强读书的指导，才能激发学生的读书兴趣，训练和提高学生的阅读能力呢？总结徐老师30多年的教学经验，能使我们从中受到很多好的启示。
一、以问促读
所谓“以问促读”，就是根据教学目的和要求，在教学中精心设计问题，让学生带着问题边读边想，熟读精思，“潜心体会本文”，不仅自己读懂课文内容，而且在读书过程中逐步形成阅读能力，“以问促读”教学方法的构想，是徐老师1987年提出的，目的是打破传统的“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学格局，把培养阅读能力作为主要目的。但问题是怎么问才能起到“促读”、“促思”的作用呢？在这方面，徐老师进行了积极地探索，取得了可贵的经验，并有多篇论文发表。为了能够说明问题，下面就从徐老师教学《小珊迪》时问题的设计谈起。
教学课文第二段时，徐老师设计的问题：小珊迪难过的是什么？什么使他最难过？从中你看出了什么？这个问题有一定的深度，有较强的思考性。使小珊迪难过的有三点：一是钱没有及时如数地送还给“我”；二是自己的两条腿都断了；三是可怜的弟弟小利比无人照顾，无法生活下去。小珊迪最难过的是第三点。这些需要学生带着问题反复读课文，再加以分析，才能弄清楚。第三问“你从中看出了什么？”学生也需经过抽象思维才能弄明白：这更深刻地体现出小珊迪的诚实、善良。特别是一个“跑”字用得好，正因为小珊迪恐怕“我”久等，想赶快把零钱送还，才飞快地往回跑，才惨遭横祸。学生带着问题读书，真正读懂了课文，理解了课文。
课文教学完之后，徐老师并没有用讲解来拔高思想内容，还是让学生带着问题读书来进一步体会。徐老师又提出了这样一个问题：“‘如果小珊迪不卖这两盒火柴就好了，就不会被马车撞死了。’这种看法对吗？为什么？”问题一提出，同学们就争着发表意见：有的说对，早知这样，小珊迪就不卖这两盒火柴了；有的则说这种看法不对。对此，徐老师没有轻易作出结论，而是让学生带着这个问题再回过头来读课文，边读边思索，然后讨论。最后统一了认识：这种看法不对，他实在饿极了，不卖火柴怎么活呢？即使小珊迪不卖火柴，不被马车撞死，日子也不会好过，不知哪天就会冻死、饿死。在资本主义社会，像小珊迪这样的穷孩子，是逃脱不了悲惨命运的。这就加深了学生对资本主义社会本质的认识，加深了对课文中心思想的理解。
“问题是思维的向导”。提出问题，让学生带着问题读书，可以培养学生的阅读能力、思维能力，但“以问促读”决不等于“满堂问”。如果问题太浅，就没有思考价值；如果问题太深，又很枯燥，则引不起学生的兴趣。所以，提出的问题要有思考性，要少而精，且一定要“问而后读，思而后答”；要面向全体，让全班学生都能得到训练。为此，徐老师对“以问促读”提出了“六性”的要求。（1）思考性。 设计的问题一定要有思考性。因为提出的问题太简单容易，学生不费吹灰之力就可从课本中找到现成的答案，这就不可能促使学生“熟读精思”。（2）深刻性。如果问题设计得比较肤浅， 就不能促使学生深入思考课文的内容，抓住问题的实质。所以设计的问题应具有一定的深刻性，能促使学生在读书过程中，通过重点词句，深入领会课文的思想内容，从而受到教育，受到感染。（3）针对性。由于年龄和认知水平的关系， 学生读书往往有顾此失彼的现象，有时抓住了主要的，却又忽略了次要的。为此，在设计问题时还要注意学生易于忽略和考虑不到的地方，从而促使学生全面地理解课文。（4）趣味性。如果设计的问题平淡无味，就引不起学生的读书兴趣，就会削弱课堂教学效果。为此，在设计问题时也要适当考虑趣味性。（5）层次性。人们认识事物都是由表及里、由粗到精、由感性到理性的。指导学生阅读也必须遵循这一规律。所以，设计问题时，也要注意由浅入深，层次分明。（6 ）向心性。必须围绕文章中心，紧扣教学重点，精心设计问题，提的问题不能太多，太碎，更不能偏离文章中心，或可有可无，甚至是多余的。
二、现身说法
“一边读一边想”是一种正确的读书方法，也是一种重要的阅读习惯。但有不少学生读书像小和尚念经——有口无心；也有学生读书像打机关枪，读完了，意思并不明白。老师虽再三强调要一边读一边想，但在什么地方想，怎样想，他们还是摸不着头脑。在这方面，徐老师是采用“现身说法”的办法对学生进行指导的，收到了较好的教学效果。
在教学《草船借箭》第一段时，徐老师设计了两个问题。他先是带着这两个问题读课文，一边读一边想，读后将内部语言转化为外部语言，把在什么地方想的，怎样想的，告诉学生，使他们受到启发，然后再让学生自己读、自己练。这两个问题：（1 ）第一段中哪些词句能突出周瑜想难为、陷害诸葛亮？为什么？（2 ）诸葛亮为什么愿意立军令状？当读到“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好”一句时，徐老师停了下来，告诉同学们老师读到此处感到这句话和第一题有关，就把它画下来并仔细想了想。老师是这样想的：周瑜是大都督，他难道不知道水上交战用什么兵器最好？这不是明知故问吗？很明显，周瑜没安好心，这是难为、陷害诸葛亮的开始。而读到“对，先生跟我想的一样……不要推却”和“周瑜很高兴……招待他”两句时，徐老师又停了下来，告诉学生老师认为这些话和第一题也有关系，老师怎样想的就不说了。与第二题有关系的句子，徐老师也只是点出来而没有告诉学生老师是怎样想的。
这样，在学生知道了应该怎样一边读一边想的基础上，徐老师接着让同学们带着这两个问题自己读第一段。他们时而读书，时而拿起笔来圈圈画画，时而停下来沉思。读后检查时，一个同学说：“读到‘……现在军中缺箭……’时，我想这是周瑜用‘公事’来压诸葛亮，是周瑜想陷害诸葛亮设下的圈套。”另一个同学说：“读到‘周瑜很高兴……’时，我特别圈出了‘当面’这个词，我考虑周瑜为什么迫不及待地叫诸葛亮当着众人的面立军令状呢？他是怕诸葛亮反悔，想将诸葛亮置于死地。”第二个问题的答案，同学们也是通过自己读书、思考找到的。
三、范读引路
徐老师认为：阅读课要重视朗读，要教给学生读出感情的方法，只提出要求，或单纯地在技巧上指导是远远不够的。老师要范读，读后还要分析读得比较有感情的原因。下面是徐老师教学《可爱的草塘》时的一个片断：
师：（精彩地范读第五节后）老师读得怎么样？（生：好！）谢谢同学们的表扬。要读好课文，我告诉大家一个秘诀，就是一边读一边想，脑海里过起了电影，我自己被陶醉了，自然而然地读出感情来了。大家试试。
（生认真地练。师指名读，稍有不到位的，师再作指导。）
师：“欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”“赶”要读得快些，不然早滚过去了。“仔细瞧那浪花。”要读得慢些，瞧仔细了。这么美丽的景色，为什么不多看一会儿？
（师指名读。生读得很有感情，师及时翘起大拇指。）
从这个教学片断中可以看出，徐老师在指导学生读书时，并不是单纯地交代“要读出感情”，“这里要读快些”，“那里要读慢些”等，而是指导学生想象画面，头脑中过电影。如对“赶”、“瞧仔细”等的指导，堪称妙绝，真正达到了像叶老所说的“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”的境界。