关键词：教师素质；构成；培养途径
引言
随着时代的发展和社会的进步，教育的作用日益提升，提高教育质量，培养高素质的人才是世界各国赋予教育的重大使命。教师是进行教育教学改革的关键力量。为了培养高素质的教师，世界各国对教师专业成长研究都非常关注。国内外教师专业素质结构的主要维度及各维度之间的相互关系，对于促进教师的专业成长至关重要。
1教师素质的内在含义
教师素质直接影响着师资培养与培训目标。在对教师素质定义的过程中，有部分学者认为，教师素质是教师的职业品质，同时也是以人的先天秉赋为基础，借助科学教育与自我提升形成的具有时代特征的思想与能力等方面的职业素养。还有学者认为，教师素质主要是指教师需要履行的职责，也是教师完成教学任务所必须的素养要求与素质融合在一起的能力。另外，少部分学者认为，教师素质是在教学中表现出来且决定教育效果对学生身心发展有直接影响的心理品质总和。
2关于我国教师专业素质结构要素的研究
2.1树立教师正确的职业态度
教师正确的职业态度取决于教师是否具有正确的人生观、价值观，教师具有良好的职业态度首先需要教师具有主人翁的责任感，自觉地对学生及家长负责，根据学生的实际状况，对学生进行有针对的教学，在教学的过程中不仅关注学生学习成绩的提升，也要培养学生的综合素质。其次，教师要自觉遵守从事教育活动的相关条例，对自己的教师意识进行不断强化，在教育活动中恪守教育活动中的有关条例，从小事做起，乐于接受他人的评价，不断对自身的错误进行改进。
2.2教师教学监控能力
通过长期的理论研究或实证研究，我国学者提出:为了确保成功地落实预定的教学目标，教师需要不断地对教学内容、教师行为和学生行为来进行计划、控制、反馈、评价和调节，这些相关能力就是教学监控能力，它是教师专业能力的调节中枢和高级形式，主要包括教学计划准备、教材再次呈现、教学内容组织、组织教学、教学反思、学习状况的监控等方面的能力。尽管教学环境千变万化，难以预设，但教学监控能力优良的教师，能够得心应手地应对遇到的各种教育教学问题和出现的困难。教学监控能力与教学水平成正相关，因为教学监控能力强的教师，其有关教学策略的知识也非常丰富，从而能够自如地调节教学方法、教学手段与教学内容，通过动态生成教学目标。相反，教学监控能力不强的教师，尽管其对学科知识的掌握程度与教学监控能力强的教师没有显著差异，但由于不能灵活应对实际课堂中生成的问题，不能很好地完成预定的教学目标，也就是说教学水平低。所以说，教师学科知识达到一定程度后，影响教学效果的不是其学科知识，教学监控能力才是关键的影响因素。教师专业能力中的教学认知能力、教学监控能力、教学操作能力相互关联，其中教学监控能力是教学操作能力与教学认知能力的桥梁，只有通过它三者才能相互作用，从而圆满完成教学目标。
2.3教师条件性知识
条件性知识是关于如何教、如何学、教什么、以及为什么这么教、为什么这么学的知识，所有这些知识都属于教育学、心理学和学科教学理论的范畴。林崇德等认为教师条件性知识包括教与学、学生身心发展和学生成绩评价等方面知识。所有教师都必须掌握教育学、心理学等一般原理，以及包括课程标准在内的学科教学理论，还有教学过程中必须用到的现代教育技术知识。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课改下，教学理念与时俱进，教师应该不断学习，随时更新教育理念、跟进教育新步伐，理解新课程标准，并能在实际教育教学中运用新课程理念进行教学。
2.4教师实践性知识
为了使教学行为高效，关于课堂情境及其相关的知识是教师必须掌握的，这些知识称之为实践性知识。教学效果、教学行为与教学经验密切相关，因此实践性知识的增长来自教学经验的积累。同时，教师实践性知识具有明显的情境性，因为教学活动与科研活动是有区别的。教师的实践性知识是教师在“实践+反思”的循环往复的过程中形成的，它决定教师的教学行为，在教师的专业成长过程中起着关键作用。
2.5专业能力
教师在教育教学活动中形成的能够顺利完成教育教学工作的能力即其专业能力。它是教师素质的显性表现，也是教师专业性的核心要素。通过分析和归类可见，专业能力可以从三个角度分析，即教育能力、教学能力与研究能力。教育能力直接关系到教育的目标和方向，包括教师对学生进行思想品德教育、心理健康教育的能力以及教师在教育活动中的组织管理能力。教学能力是教师开展教学活动的能力。教师分析解读教材，了解学生学习水平，结合课程标准进行教学设计，运用恰当的教学手段实施教学，在教学过程中进行有效的组织和课堂管理，并关注教学效果，及时行进教学情况评价，结合反馈与评价进行教学调整的能力都属于教师的教学能力范畴。教师的研究能力是教师运用一定的理论、方法去研究和解决个体所面临的教育教学问题的一种能力。
2.6教师教学操作能力
所谓教学操作能力，是指教师为了落实教学设计预定的教学目标，解决教学实施过程中所遇到的种种教学问题的能力，它包括:(1)教材再次开发能力。包括根据教学理念对教材内容重新编排、制定教学程序、确定教学方法等。(2)课堂组织管理能力。课堂教学时，保证课堂教学的顺利进行，即有一个良好的课堂秩序，这是落实预定的教学目标的前提条件。因此，教师要采取与所教学生相适宜的有效措施和教学方法，引导学生积极地投入到学习中去，同时加强纪律管理，从而营造和谐轻松的课堂环境。根据其功能组织管理课堂的能力包括引导学习目标、重组学习单元、营造课堂气氛、管理课堂秩序、激励学习兴趣、强化学习动力等具体能力。(3)教学测量评价能力。包括选择测量评价工具的能力、评价量表制定的能力、及时获取教学反馈信息的能力、分析测量数据与处理评价信息的能力等。
结语
要提高教师的专业素质结构，就要促使教师不断展开模仿、竞赛和反思活动。正如学者王文湛所说的那样：“教师的知识一开始是一桶水，后来就要变成自来水和长流水，最后要引导学生学习自己找到水。”这是教师提高自身素养的重点，教师不仅要自己提高素养，还要引导学生提高素养。然后采取培养教师的专业技能、树立教师正确的职业态度、培养教师的实践能力和创新能力等措施来进行改进，进而为我国教育事业的发展奠定良好的基础。作为教研员，则要带领广大教师积极展开积累，提升自己的专业素质，进而提高教学能力。
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论文作者:赵星烈1,李梅2
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第21期
论文发表时间:2020/4/3
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