成绍富 贵州省桐梓县楚米镇福和希望小学
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）01-133-01
《数学课程标准》指出,教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。由此可见培养学生的操作能力是素质教育的核心内容，也是小学数学教学的重要任务之一。那么，在小学数学教学中，如何培养学生的动手操作能力呢？
首先,建立民主、和谐的师生关系是学生动手操作能力培养的基础。
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要使师生能够共同参与，没有平等、民主、和谐的师生关系，学生的实践操作练习只是一个虚设，或许这个虚设的环节还会带来更多的安全隐患。创设平等、民主、各谐的课堂，会使学生在毫无压抑感的气氛围中学习。在学习中敢于设疑、猜想，充分调动了学生的主动性和积极性，把学习变成一种自觉和爱好，通过动手操作，使学习成为内在的心理需求。 例如，在教学“十几减几的退位减法”时，16减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出16根小棒（1捆，加上6根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的6根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法：
⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的6根结合起来是16根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和6根合起来就是7根。
⑵从16根小棒中先去掉6根，剩下10根，然后再去掉3根，最后就剩下7根。
（3）把1捆打开从是10根，从10根里去掉9根，剩下1根然后再加6根就是7根。
所以，民主、和谐的师生关系使课堂活起来，学生动起来。学生通过动手,既培养了学生的动手操作能力又拓展了学生的空间思维能力,最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。
其次,明确要求，使学生动手操作更有指向性。
动手操作中教师要处理好“预设”与“生成”之间的关系。“预设”是指导学生操作应当、达到的理想结果，是教师在备课中设立的理想结果,是否生成结果，则需要教师耐心引导和学生细心操作。心理学理论告诉我们，小学生注意力往往明显地带着无意性和情绪性，操作时很大程度上因为好奇来摆弄学具。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，操作前教师应该用清楚的语言向学生提出明确的操作要求，精心地组织儿童进行操作，使他们的操作具有明确的指向性、目标性，从而提高动手操作活动的有效性。例如在《平行四边形》教学中，为了让学生理解平行四边的一稳定性，我利用学具，首先让学生理解三角形的稳定性特征，明白什么是稳定性，然后让学生感受平行四边的不稳定性，交流生活中关于平行四边形不稳定性应用。由于学习的目的很明确，学生在操作过程中并未出现问题，而且整堂课也进行得很顺利。由此可见，在活动前提出明确的要求是非常重要的,也是很必要。
第三,留足时间和空间，使学生动手操作具完整性。
学生的思考,动手操作都需要一定的时间和空间,但有的老师明确活动目标后,便急于让学生回答,学生由于没有足够的时间去思考、探索，答案自然是五花八门。所以，在数学教学中,教师要留给学生有足够时间和空间放手让学生去动手动脑,主动探索,才能达到预期效果，学生获取的知识才能入心入脑。例如我在《圆的周长》教学时，为了让学生知道周长与直径之比是多少，放手让学生动手操作，学生通过测量圆的周长、直径，当学生测试的比值已经靠近我的预设范围时，我告诉学生这个比值至今没有人得出准确数据，古代数学家祖冲之第一个把这个比值计算到小数点后第7位，比西方国家早四百多年，今天，同学位能通过简漏的学具计算出比值在3.1-3.2之间已经很不错了。老师再告诉学生了，这个比值叫圆周率，用字母π表示。计算时取3.14。学生通过充足的时间动手，直接感知其圆周率数值，会使学生留下深刻的印象，或许是终身难忘。
第四，分享成功,激发学生动手操作的兴趣性。
在实践操作中,随着学生数学知识的不断丰富,学生的实践操作会越来越难,要完成一个实践操作,会有很多次失败,教师不急于去帮助学生动手,而是当好实践操作的合作者和引路人,放手让学生操作,直到获得成功,与学生一起共享成功的喜悦。只有让学生享受了成功的快乐，才能激发学生继续、坚持去实践、去操作。例如在《轴对称图形》教学时，让学生先观察几幅图，想想这些图形是什么，是怎么组成的？用在什么地方？然后放手让学生自己制作一幅图画，发挥他们的想象能力，自由自在地表达想法。通过动手操作，学生不但提高了对知识的掌握，而且也发挥了自己的想象力和创造力，同时也大大提高了动手操作能力。而学生也争先恐后的想上台介绍自己的作品。他们的热情让我感动，也让我深深地发现学生的想象空间是无限的，他们的创造力是我们所无法预见的。
第五，重视动手操作，为学习数学知识降低难度。
苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”由此可见让学生多动手操作，亲身实践，能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学生大胆地去思索、探讨。动手操作能开发学生智力，训练发散学生的思维，学生不再是被动接受知识的容器。而是主动积极的参与者，是认识过程的探索者，是学习活动的主体。达到创新的目的。
总之，在小学数学教学过程中，教师要适当、充分地让学生动手操作，调动学生的积极性，使他们体验到学习数学的快乐。同时在掌握知识的过程中，使学生的创新意识和创新潜能得到有效的发展。
论文作者:成绍富
论文发表刊物:《中小学教育》2020年1月1期
论文发表时间:2020/3/19
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