关键词：中学语文；教学应用；素质教育
语文作为一门人文学科，中国人注重情感体验和领导力 实现和追求人文价值。让教师引导学生阅读和赏文学作品。同同学交流，敢于质疑别人，敢于为自己的观点辩护。能够批判性地阅读作品，形成比较高审美水平，从文学作品中汲取正能量，逐步建立自己的价值观，人生观，世界观，成为一个真正的人，一个有思想的人。
一.语文学科核心素质下语文教学的存在问题
1.1忽视汉语基本语法的知识解释
在实际教学中，由于汉语语法知识的复杂性和含糊性。大多数语法知， 教师会选择弱化对汉语语法知识的解释，忽视考试内容，只要求学生加强考试内容。只要学生大脑记性好，能写对题就好。但是大多数学生在这种情况下并没有真正学会理解汉语语法知识，只是一味地死记硬背知识点，但不知道怎么用。严重的后果是进入高中汉语学习后，学生在汉语语法知识方面会有缺陷。
1.2学习方式僵化，不注重语文素质培养
不仅仅是老师，还有一些学生不重视语文的综合要素素质能力的培养。很多学生死记硬背，体会不到学习汉语的乐趣，也无意提高自己的语言水平和运用语言的能力。如果学生只是盯着考试结果和考试 技能，很容易忽视学习汉语背后的文化和历史意义。
二.语文学科核心素质下的语文教学创新方法
2.1丰富教学手段，补充课外知识
对很多学生来说，他们在语文这一门课程中背很多东西，那么他们对汉语的兴趣和热情被听写和抄写等活动消散了。教师不妨利用高新技术手段来提高学生的学习兴趣。由于多媒体技术的发展，教学方法越来越多地被教师引入课堂。随着互联网的新的社会性质，教师可以找到正确的使用多媒体的方法 第二，在课余时间，老师也可以推荐学生观看教育片和电影。在课后的练习中，我们也鼓励学生去探索当地的风土人情，寻找自己身边陌生的人以及文化习俗。老师可以在课堂上播放与课程有关的电视节目。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“舌尖上的中国”近年来非常流行，这一节目从饮食的角度启发学生观察生活，让学生明白一盘菜背后也有感人的故事和丰富的内容，从而丰富学生的历史文化。在节目播放完毕后，老师组织学生进行讨论，交流经验、所见所闻。在这个过程中，老师不进行干涉，学生可以自由讨论和总结。最后，老师再加以总结概括。对一些学生来说，互相学习也会促进他们与同学形成健康的竞争关系。学生们将有意识地加入学习的行列，以便为了赢得学生的尊重和青睐，学生们将努力扩大阅读能力并丰富自己的知识[1]。
2.2运用情景教学法激发学生的独立思考
语文教师应抓住课堂，在课堂上启发学生思考。除了语言表达，情境教学也可以帮助学生走进生活。目前，情景模拟教学法的积极意义已在学术界得到肯定，情景模拟教学要求教师创造情境，让学生体验情境，然后教师引导学生了解情况，获得情感，升华情感。这样的教学模式能够防止学生被动地接受信息，让学生参与教学，从而让学生产生参与感和整合感，为学生创造学习乐趣，以激发他们的学习兴趣和学习的主动性。比如毛泽东的《沁园春·雪》。在这篇文章中，教师可以通过写雪景来表达作者心中的精神和意图。因此，教师可以利用电脑图片让学生身临其境，感受到毛泽东先生无与伦比的高尚精神和情怀。此外，一些文本，如“纪念刘和珍”和“在马克思墓前的讲话”，从表现人物的伟大精神和展现人物的魅力的角度出发，我们可以激发并鼓励学生敢于面对挫折，不怕牺牲，勇于挑战困难的精神，塑造坚毅的品格[2]。对于这些教学内容，教师可以再现历史情境，帮助学生感受历史情境中的历史人物的伟大。教师可以引导学生走进历史人物的故居，或教学用的博物馆。寓教于乐。因此，情景模拟教学不仅丰富了课堂形式，营造了良好的学习氛围，而且调动了学生的学习思维，使学生在学习当中跳出课本，从更全面的角度来理解历史人物。让他们知道历史人物不是教科书中的平面人物，而是活生生杰出贡献的伟人。这是根据实际的历史场景教学方法不仅能让学生在更容易加深他们对这门学问的印象。
结语
新课程标准下的语文素质课堂不应只是一个传统的课堂。一方面，教师要注重感官体验和知识教学，并时刻关注学生的心理感受。教师可以通过多种渠道利用多种形式营造课堂的学习氛围，鼓励学生互相讨论。此外，教师也可以在课堂上引入情境教学法，引导学生走出课堂、走进生活。从而推动我国语文学科素养的创新发展，为我国语文教学改革的顺利进行奠定基础。
参考文献：
[1]程欣. 基于语文核心素养的高中阅读教学策略研究[D]. 扬州大学, 2017,45(23):34-35.
[2]刘娜娜. 基于核心素养的高中语文教学改革探索[J]. 考试周刊, 2018,12(102):54-54.
论文作者:王梓
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年8月第15期
论文发表时间:2020/1/14
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