生本理念下小学课堂管理的五个策略探究
赵军林
摘 要： 比较流行的课堂管理取向大概有三种——行为主义、人本(生本)主义、教师效能。其实，这三种取向并不能完全割裂，相互间有理念的交叉和方法的互用。但从小学生的心理行为特征及教育改革的理念上说，以生本为核心来落实课堂管理是适合的。本文列举了生本理念下小学课堂管理的五个策略(建立规则、请生参与、鼓励互动、学生领导、强化团队)，实践证明是有效的。
关键词： 小学；课堂管理；有效；策略；生本
课堂管理是教师为了完成教育工作而实施的一系列行为(比如调控人际关系、创设物理环境、维持课堂纪律等)。从理论方面说，当下比较流行的课堂管理取向有三种——行为主义、人本(生本)主义、教师效能。其实，这三种取向并不能完全割裂，相互间有理念的交叉和方法的互用。比如教师的管理能力(教师效能)中就包括对生本理念的认同和对学生行为规律的把握；生本理念中也认为对学生进行行为约束是合理的。
到底采用哪种理念来落实课堂管理，并没有优劣之分。要根据学校、教师、学生等因素综合考量——笔者认为，从小学生的心理行为特征及教育改革的理念上说，以生本理念为核心来落实课堂管理是适合的。
(3)⟹(1): 对任意x ∈ X,由定义1.1和命题1.1知，x ≤ (x → 1) → 1.由引理2.2得， ⊇另一方面，由(3)知，
下面，结合经验列举生本理念下小学课堂管理的五个策略——建立规则、请生参与、鼓励互动、学生领导、强化团队。这些，都是实践证明有效的。
为了保障着陆试验科目的安全实施，飞机着陆后需要加强检查，包括结构、强度和功能的检查。目前，结构和强度均有合适的检查方法，但功能检查更多依赖于定期缓冲器压力测量，并不能满足着陆试验的频繁检查要求。如何根据实测的着陆数据，检查起落架缓冲器功能，提前确认可疑情况，目前还没有合适的方法。
一、 建立规则
其实，我们可以换个思路。从生本的角度上说，小学生参与管理的程度越深，其自觉性越高；从集体管理效率的角度上看，管理单位越小，效率越高。这样，我们可以在学习小组的架构下，让每个小组实施课堂自我管理——我们只需要以小组为单位进行考核或奖励就可以了。让小组长负责领导同学，教师可以腾出充足的时间精力来组织教学。
这种令人瞠目结舌的业余举措在西王方面是不胜枚举，其实，这也是这个俱乐部仓促接手山东男篮之后的一个“恶果”，而在之后甚至是直到赛季中段球队的表现，都跟这有直接关系。
二、 请生参与
互动，是保证学生学习积极性、思维活跃度以及教师及时检验教学效果的最基本方法——但是，有不少教师最“怕”的就是互动。为什么呢？因为小学生有个特点，就是一旦“打开话匣子”就收不住，说完学习的内容，就可能会跟同学在下面聊点闲篇。还有一些教师虽然采用互动，让学生说话，但必须是教师允许的情况下，教师问什么，学生答什么，不允许学生主动表达或提问——这样的课堂，学生学习的“兴奋度”比较低，教师也不能有效指导学生、启发思维。所以，课堂上教师要鼓励学生大胆发言与老师、同学进行学习交流，这样才能保证学生思维活跃，教师能有针对性地组织教学。至于学生聊闲篇的问题，就看教师自身的管理艺术水平了(师能)——如果你的教学形式和内容足够吸引学生，就不会出现这样的问题。
三、 鼓励互动
生本化的课堂管理并不仅仅是要对学生和蔼可亲，少批评、多表扬，更重要的是要让学生有效参与到课堂管理当中，不仅成为学习的主人，也要成为教师课堂管理的重要角色和助手(下面所要探讨的几项，基本都是要落实这个观点)。如此，小学生在教师管理课堂的过程中才会由被动服从转为主动维护——比如，教师在制定课堂规则的时候，征求学生的想法：“你觉得要想保证课堂学习的纪律，应该制定什么规定？”——这样一来，因为制度是学生自己定的，其参与课堂管理的自觉性就会高出很多。
四、 学生领导
许多教师可能都有这样的感慨——有时候小学生会产生集体性的管理失效，比如刚上完体育课或是昨天组织了春游活动，学生在课堂上无论如何也不能“回归”，课堂教学秩序处于失控状态。教师无法组织教学，整节课大部分时间都在维持秩序。
不少教师对生本理念的把握存在着教条现象，认为既然是“以生为本”，那就应该完全放开手脚，“尊重”学生的意愿和兴趣，他们喜欢什么样的课堂，就“建设”什么样的课堂，他们喜欢什么样的学习形态，就让他们自由选择——其实，这样“大撒把”式的课堂管理不仅是无效的，而且也是对学生发展的不尊重，即便是成年人，在任何环境和场所也是需要有规则的，何况是各种习惯、素养正在建设中的小学生。所以，建立课堂规则，其实就是本着对学生负责的态度而来的。规则对课堂秩序的维护作用是显见的，更主要的是通过规则培养学生的良好学习习惯、正确的价值观等成长必需的素养。
五、 强化团队
小学生有个特别明显的特征，就是喜欢集体活动(这是一种从众心理)——他们有什么想法、有什么收获都愿意跟大家分享。下课了也喜欢聚集在一起玩耍，一旦失去玩伴，他们就会产生强烈的失落感。利用这个心理，教师在课堂管理上可以多采用团队的形式——比如上面提到的以小组为单位的管理，还可以采用以座位排列为团队的管理。还可以把范围放大到整个班级，引导学生进行班与班之间的横向对比(比如，一班上周得到了纪律红旗；比如，三班的学生总是能在课堂上认真听老师讲课等等)。以团队的荣誉感调动学生自我管理、相互管理的自觉，从而实现高效的课堂管理。
以上，结合小学生的心理及行为特征，提出了生本理念下小学课堂管理的五个策略。基本可以归纳为两个抓手，一是生本化的课堂管理不是“放羊”，规则是课堂管理的基本保障，也是对学生发展负责的根本需要；二是尽可能多地让学生参与到课堂管理当中，调动学生自我管理的自觉性，既让学生体验到“主人翁”感，又能提升课堂管理的效率。
参考文献：
[1]李清涛.小学教学管理人本思想之我见[J].小学教学参考，2011(30).
[1]庞毅.“以生为本”的小学课堂管理[J].新课程(小学)，2013(6).
作者简介：
赵军林，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌镇中心小学。