——小学语文阅读能力提升路径的探索
朱建勇 浙江省丽水市莲都区城北小学 323000
摘 要：阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。
关键词：方法 能力 大量
《语文课程标准》中指出：在阅读教学中，要学会运用多种阅读方法，让学生具有独立阅读能力，阅读总量在小学阶段不少于150万字。从课标的要求中，我们可以知道在阅读教学中不仅要教给学生阅读的方法，还要让学生运用这些阅读方法来阅读课外材料，发展学生的个性化阅读。面对课标对小学阅读教学提出的发展方向，我们语文老师在平时的阅读教学中要做的、该做的就是落实好课标的要求。
一、以文为本，指导阅读方法
“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多的是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有掌握学习方法的人。因此，如何加强学法指导已成为世界各国教育关注的焦点之一。所以在阅读教学中，我们仅会读书中的课文还是远远不够的，因为叶老说过课文不过是个例子。这就明白地告诉我们，在平时的教学中不仅要会读课文，还要学习阅读课文的方法，并把这些习得的方法运用到日常其他阅读材料的阅读。因此在阅读教学中，我们不仅要让孩子读懂课文，还要让孩子会读课文。
那作为阅读教学，我们又该培养学生的哪些能力呢？从每次的测试中，我们不难发现阅读教学的命题方式主要都是从“培养学生筛选、获取信息的能力，理解、推理的能力，概括、运用的能力”来命题。我们现在已经明确了要在课堂教学中培养学生的哪些阅读能力了，我们的教学就有了方向和目标。在平时的教学中，我们主要从以下几个方面落实好这些能力的培养：
1.注重单元导读的学习，明确单元训练重点，开展有效训练，习得方法。
我们老师在每个单元开始之时，重视每组课文前的导语。一般会利用10分钟左右的时间，让每个学生去读导语，并在读导语的过程中划出本组课文的内容、要掌握的知识以及要训练的能力。学生明白了本组课文的学习要点后，我们在平时的教学中就让学生用这些要掌握的方法去学习课文，并对这些方法进行必要的训练，让学生能够掌握这些阅读方法，再在略读课文中进行运用，再次巩固学法。
2.对基础能力进行必要的训练。
在阅读教学中理解能力也是一个比较重要的内容。对于这部分的能力，我们结合课文教学进行专项训练，每个星期有个侧重点，对字、词、句的训练分块进行。特别是对句子的训练，我们就采用条块训练模式。这个星期的重点是缩句，那么我们就针对缩写句子的方法进行指导，并出适量的缩写句子的练习进行测试。对于一次过关的学生，这块知识就不需要他们再次训练，而对这部分知识掌握还不够的，我们又进行二度辅导、二度测试，直至每个学生熟练地掌握方法为止。我们的条块训练就这样一项一项地训练，一项一项地解决。又比如对词语的理解，我们发现我们的学生每次测试在这方面的失分还是比较厉害。通过细致分析后，发现我们的孩子在理解词语时根本不关注在语境中的意思，只是想当然。有了这样的发现后，我们针对学生中出现的问题进行了必要的整改。我们就要求学生在做词语理解时先在语段中找到这个词，把它圈出来，然后去理解表面意思，最后联系课文内容说说课文中词语的意思。这样训练后，要求学生在测试中也要这样做。又如培养学生的概括能力，我们要求学生在读课文时，都要去写写课文主要讲什么，有的还要写写每段讲什么。
3.在教学中采用板块教学，精心设计问题。
一般在阅读教学中，我们都先让孩子说说这个问题在哪几部分中，再细读这几部分内容，准确地找到我们需要的答案。而且在汇报时，让学生说清楚自己为什么这样理解。通过这样的训练，让每个学生知道如何根据问题去筛选和处理信息。
4.加强练习设计，做到及时反馈。
我们每个教师在阅读教学中会结合本组课文特点和训练重点，精心设计练习。本段的语文老师会经常在课前交流自己的练习设计，相互学习借鉴，提高训练的时效性。就如我们在教学《梅花魂》一文的时候，在独立设计练习时，重点都是放在第13自然段外祖父说的话的意思上，仅局限在理解性能力上。但在交流过程中，我们发现这段话除了可以培养学生理解能力外，还可以培养学生处理信息的能力和概括推理能力。于是我们就设计了理解词语的作业、在文中找近义词的作业，还有就是概括性的作业。这样一来，作业的设置就更加合理了。
二、课外拓展，培养阅读能力
1.加强课文语段的阅读，促进学习能力的迁移。
在课堂中我们学习了阅读方法，但这些方法不一定能很快地掌握，这就要求我们进行必要的训练。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆但整篇文章的阅读又比较费时，为了既能训练学生的速度又能达到运用方法的训练，我们就充分利用好“片段训练”，采取定时定量的方法进行训练。就是在规定的时间里（一般15-20分钟）阅读完成片段的训练，完成后我们教师及时面批，及时发现学生中存在的问题，并针对问题设计专项阅读训练。
2.培养良好的预习习惯，学会自主学习。
从上学期开始，我们就开始重视学生的预习习惯的培养。开学初，每班第一节语文课就是指导学生如何做预习，不同学段有不同的要求。四年级段，我们主要有四个方面的要求：
（1）读通课文，标小节号，完成生字抄写，划出课文中出现的新词，利用工具书理解词语的意思，做好词语手册上的作业。
（2）概括课文主要内容，能分段的要分段并写出段意。
（3）思考课后问题或者课前阅读提示的问题，读课文写批注，包括从这些句子中你读懂了什么、是从哪些词语中体会到的、文章的表达方式有什么特点、这样的表达有什么作用等都可以写在文章中。
（4）提出不懂的问题，在相应的地方做上记号。
对学生的预习有了要求后，我们每天都进行检查。在课堂上对预习认真的学生给予“星星”奖励，并对预习星达到15颗以上的授予“阅读雏鹰章”。学生有了这样的激励后，预习的兴趣就更高了，也有利于培养他们的自主学习能力。
3.适量补充课外阅读材料，提高学生自主学习的能力。
在课堂教学中习得了方法后，并不是学习的终结，而是另一学习的开始。我们在课堂上习得的方法，对学生来说要熟练地掌握和运用，仅靠课文中的几篇文章是比较难达到的。而且对一部分学生来说，掌握起来还是有一定的难度的。那就需要课外阅读的补充了。我们会结合本组课文的内容特点和阅读能力要求，选择部分课外材料进行课外阅读练习的补充，做到每周做1-2次阅读专项训练。每次练习的量不少于三篇，一个课内片段，两个课外阅读材料。完成后，做到及时反馈。针对学生中出现的问题，又在课堂教学中进行落实。我们对学生阅读能力的培养就在这样的循环往复中前进。
三、扩大阅读面，培养阅读能力
为了让我校的学生增加阅读量，我们每个学期在教研室推荐的阅读书目上做好文章。每个学期结束，我们就在给家长的信中告诉家长在假期里要给学生买哪些书，必读书目做到人手一份，人人都要读。我们的做法是每个阶段每月师生共同读一本指定的书目。在读书的过程中，不仅要求学生关注故事的情节，还要求学生关注文章的表达，注意积累。每个学生准备好一本积累本，把在阅读过程中看到的好的词句摘录下来，读读记记。我们也利用学校开展的读书节，让家长和孩子共读一本指定的书。这样一来，不仅家长监督了孩子的阅读情况，也让孩子自觉地养成了读书的习惯。我们还利用每天中午学生早到校的时间组织学生要么阅读这些课外书，要么进行阅读心得交流。交流的内容包括读到的内容、精彩的片段、优美的词句等，还要求学生说说文章在表达方式上有什么特点、这样的表达好在哪儿。这样一来，不仅增加了学生的阅读面，也提升了学生阅读的深度。而对选读书目，提倡孩子都读，至少每个学生读2-3本。因此，我们老师每月会安排好学生读书的内容和进度，月初告诉学生本月读什么书，每天布置学生读课外书的任务，根据阅读的量，规定学生每天至少要读多少内容，利用我们的校讯通告知家长，让我们的家长和孩子一起读这些内容。月底对必读书目出一份阅读测试卷，进行阅读测试。
四、关注差异，分层指导
每个学生在学习的过程中会产生差异性，这样的差异性也会体现在我们的阅读教学中。面对学生之间的这种差异性，我们只有面对它。在平时的教学过程中，我们就对不同的学生有不同的要求，比如阅读教学中的预习，我们在布置学生预习课文时，对于学习能力强的孩子我们的任务就比较多，包括内容、语言表达的方法和表达的作用、自我感悟等方面，都有更高的要求，而对于一般的学生，这些要求就低得多。就像概括内容上，对学习能力强的学生就要求他们概括得既简要又完整，而对学习能力一般的学生在概括上就只要求完整，而且这类学生还可以进行必要的求助。
这样的差异性要求也会体现在平时阅读练习上。针对不同的学生，我们会进行部分内容的分层设计和布置。对于一般的学生，要求他们完成好基础题，但如果完成了提高题，会有相应的奖励；而对学有余力的孩子，对一般的基础题可以选做，但对有一定难度的训练题则必须完成。这样对不同学生的分层布置，让每个学生在我们的阅读训练中都有一定的收获。
此外，我们在拓展性课程的设置上也对这些学生进行了分类指导。在拓展性课程的活动中，我们把参加语文知识和能力学习的学生根据学生的实际情况分别开设了阅读训练提高班和基础知识训练班，对这两类学生结合学生能力的不同采用不同的内容进行不同要求和侧重点的训练。这样一来，对有学有余力的孩子能够让他们“吃好”，而对基础薄弱的学生则能让他们“够”吃。
阅读方法指导是一种教学行为，在平时的教学中，我们要不断地认识阅读教学的规律，研究阅读教学，把它作为教学研究和教学实践内容。在研究过程中，要运用各种值得一试的方法指导学生的课外阅读，以达到提高学生阅读能力的目的。
参考文献
[1]王荣生 著 《新课标与“语文教学内容”》.广西教育出版社，2004，6。
[2]叶圣陶 著 刘国正 编 《叶圣陶教育文集》第5卷.人民教育出版社，1994年版。
[3]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011版。
[4]张荃 《语文阅读教学方法谈》[J].陕西教育，2007年Z1期。
[5]张旭 《浅谈阅读教学方法创新》[J].中国科教创新导刊，2010年，（18）。
论文作者:朱建勇
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第308期
论文发表时间:2018/1/22
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