摘要：随着高等职业教育的快速发展，高职思想政治教育工作受到社会的高度关注，行业企业对人才的道德修养、人格品质、职业素养等方面都提出了更高的要求。但是，由于长期以来，高职院校思想政治教育工作一直依赖于单一的思政课程教学来解决问题，已经无法满足新时期人才培养的新要求。因此，在高校专业课程中融入思政元素，让大学生在学习专业知识的同时，接受专业思想教育，树立正确的人生观和价值观已成为必然趋势。本文以湖北职业技术学院物流管理专业为例，围绕课程思政教育的探索与实践，分析了课程思政教育的目的和意义，提出了高职专业课实施课程思政教学改革的有效途径和方法。
关键词：高职院校；课程思政；专业课教学；实践途径
在2016年的全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记做重要讲话，再次强调“各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”教育部部长陈宝生也在《人民日报》撰文指出：“课堂是教育的主战场，课堂不变，教育就不变，教育不变，学生就不变。课堂是教育发展的核心地带，只有抓住课堂这个核心地带，教育才能真正发展。”[1]对于以培养高素质和高技能人才为办学目标的高职院校而言，在“课程思政”教学改革的背景下，传统的课堂教学方式急需换挡提速，学生在掌握扎实的专业知识和专业技能基础上，如何同时兼具良好的职业道德、健全的人格品质、正确的价值取向是探索和实施“课程思政”教学改革的热点和重点。为此，本文以湖北职业技术学院物流管理专业为例，积极探索并实践基于“课程思政”的高职专业课的实践路径。
一、高职物流管理专业课程思政的目的
从“思政课程”到“课程思政”绝不是简单的文字次序调换，［2］而是思政教育通过探索与实践后形成的一种新的模式。课程思政，实质是一种课程观，既不是增开一门课，也不是增设一项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人润物无声的效果。［3］高职物流管理专业课程思政的主要目的在于，以高职物流管理专业所有课程教学为基础，融入适当的思想政治教育内容，通过对“知识传授”和“价值引领”有机结合，在培养专业人才、专业知识和专业技能的同时，帮助学生形成正确的价值观和政治思想方向，重视我党与国家教育目标和方针的贯彻，重视学生全面发展的水平和质量的提升。
二、高职物流管理专业与思政教育结合的途径
高职院校专业课程能够给学校课程思政教育的顺利开展与发展提供有力的专业学科基础和丰富的背景，带给课程思政教育工作强大的科学力量。［4］高职院校的学生在学习中专业课程的学习时间占据了一半以上，这就表明高职院校思想政治教育实践中专业课教学是其重要构成部分。作为高职院校物流管理专业，如何采用科学、合理、有效的途径完成课程思政的转型工作，是当前面临的全新课题。在此，主要从以下几方面入手来探讨课程思政的实践途径。
（一）以挖掘专业各学科课程中的思政资源为建设课程思政的首要内容
物流管理专业可以通过修改更正各学科课程标准与教学内容来突出德育教学目标的地位。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆加大对专业课程中有关思政教学资源的挖掘力度，让专业中各科目教师针对自己所授课程的特点和对口行业实际情况以及学生未来职业发展要求，围绕学生价值取向、行为规范、职业道德的培养，深入挖掘学科教学中的思政要素，将发现的思政要素通过讲解实际案例、典范、讨论等方式融入到课堂教学中，使专业教育与思政教育协同发展，充分发挥了专业课程在思政教育中的重要作用。
（二）将“课程思政”意识贯穿课堂教学全程
教师在专业学科教学中，可以通过创设教学情境、组织小组讨论等教学方式提高学生思维能力和思考能力，帮助学生提高行为、情感以及认知的认同，让学生在教学中能够顺其自然的形成良好的社会主义核心价值观，促进学生综合素养的提高。
1、课程教学与价值引领教育相结合
在运输管理等课程的教学中，蕴含着如何形成良好的道德修养，树立节能环保、遵纪守法等意识的德育元素，教师可以从课堂的导入、课堂理论知识的学习过程到课后教学任务的分配，实现潜移默化的思政教育。
2、课程教学与职业道德教育相结合
在管理学、采购管理等大量专业课程实践过程中，教师可以通过引入企业对优秀员工必备素质和基本规范的要求，引导学生遵守职业规范、法律法规，培养学生良好的职业品德、职业纪律及职业责任心，让学生意识到团队协作、集体观念培养的重要性，从而提高学生未来岗位的适应能力。
3、课程教学与社会公德教育相结合
在社会实践等课程实训过程中，可以通过严格要求学生尊重社会公德，培养良好的行为习惯。教师用实际行动引导学生爱护公物、遵守社会秩序、维护环境、履行社会职责，在掌握专业技能的同时，提高学生的思想觉悟和综合素质。
（三）将“课程思政”知识点内容融入到课程考核评价中
要调整和完善课程评价体系。要以社会主义核心价值观为基准，向着职业道德、人文素养和社会责任感等多维度的方向延展，并且以立德树人为着力点，从教学、学用、师生和知行等多环节，将教学评价与思政标准充分融合，在考核专业课时不仅要考核专业教学效果，也要考核德育教育效果和学生日常行为举止。
例如，将专业知识和技能考核比例缩减至80%，将思政考核要素比例增加至20%。其中，思政考核评价可以由过程性评价和终结性评价两部分组成。过程性评价是针对学生在专业课程学习过程中的“德、能、勤、绩”等多方面表现来进行评估，教师着重考核学生在掌握专业知识的同时，是否树立了正确的人生观、世界观和价值观，是否具备了良好的职业道德。终结性评价可以邀请物流行业企业专家共同参与，引入企业理念，以专家、教师点评的方式进行考核。主要围绕学生人格品质、价值取向、团队协作、集体观念、奉献精神、时间观念等评价指标进行综合评价。
三、结语
高职专业课“课程思政”的实践是一项复杂的系统工程，改革之路永远在路上，我们在理论层面仍需进一步的探索和论证，在实践层面还需更多的协同、尝试和完善。因此，如何立足高职院校自身专业优势，进一步深化课程思教育实践工作，将是高职院校需要长期面对的一项重要工作。结合专业课程特点与学生兴趣特征，将先进的教学理念、教学方法、教学手段及现代多元化信息技术融入到课程思政教学之中，充分发挥课堂教学在育人中的主渠道、主阵地地位，真正体现专业课程思政的价值。
参考文献
[1]陈宝生.努力办好人民满意的教育[N].人民日报，2017-09-08（7）.
[2]邱开金.从思政课程到课程思政，路该怎样走[N].中国教育报，2017-03-21.
[3]高德毅，宗爱东．课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017，(1):31-34．
[4]虞丽娟.从“思政课程”走向“课程思政”[N].光明日报，2017－7－20(14).
论文作者:肖敏晨
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月31期
论文发表时间:2019/7/16
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