中图分类号：G627.6 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2019）06-106-01
一、课例研究背景
在教学中，不管哪一种教学方式占支配地位，都需要进行师生之间的对话，生生之间的对话。德国学者科林伯格指出；“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。“对话”作为课堂教学的基本形态，起着非常重的作用。只有对话，才能互相沟通，顺利实现课堂中的有效对话。课堂中的有效对话有助于挖掘学生的潜能、激发学生的兴趣、体现学生的主体地位。因此，开展“有效课堂对话”的研究很有意义。
《用手来测量》选自教育科学出版社科学一年级上册第二单元第三节课。在前面两课中，学生已经对物体的外部特征（大小、距离）进行了比较。本堂课让学生在老师的引导下，借助教师与学生的有效对话，通过探究活动测量出课桌的高度有几拃。学生在活动过程中，探究能力得到了很好的提升，同时也发展了科学探究的兴趣。
拃是生活中常用的测量方式，学生可能看到过，但是具体的测量方法以及注意事项学生可能并不了解。例如一拃与一拃之间要首位相连。在测量中，需要关注公平、准确、方便等因素。
二、课例的研究过程
片段一：预测课桌的高度有几拃？
师：我们先不用手量，用眼睛量。先看一看自己的一拃有多高，再看看课桌的高度，估计有几拃？（教师蹲下，看课桌的高度）
生1：我估计课桌的高度有7拃。
生2：我估计课桌的高度有6拃。
生3：我估计课桌的高度有5拃。
师：同学们，你们刚才做的事情，在科学上叫“预测“。
（板书：预测）
师：跟老师一起来读一遍。“预测”
师：谁能用“我预测桌子的高度有几拃？”这句话来说一说。
生1：我预测桌子的高度有8拃？
生2：我预测桌子的高度有7拃？
师：有预测5拃的，有预测8拃得？桌子的高度到底有几拃呢？我们来看看哥哥姐姐是怎么测量的。（出示图片）
片段二：测量课桌的长度
师：桌子的高度到底有几拃呢？我们来看看哥哥姐姐是怎么测量的。（出示图片）
师：安静的看一分钟。跟你的同桌说一说，你看懂了什么？
师：谁来说一说？
生3：他们在测量。
生4：他们在桌面处画线。
生5：一拃与一拃要相连。
师：提醒两点。第一点，在桌面处折一折；第二点，把多余的剪下来。剩下的就是桌子的高度。（课件呈现注意部分）
（教师出示一条纸带，并把多余的部分剪下来，同时引导学生说“剩下的部分就是桌子的高度”，并把纸带黏贴在黑板上）
师：我们一起再来说一遍：“剩下的部分就是桌子的高度”
师：其实这一步有好多事情要做，老师播放一个视频，我们一起来看看。其中的每一步都要认真观看。（播放小视频）
师：同学们，你们都看明白了吗？
生：看明白了。
师：那老师要问你们一个问题。视频里的姐姐是不是用同一只手测量了两次纸带的长度？回答我是还是不是。
生：是。
师：测量结束，就会得到这样的一根材料。纸带和作业纸上写的都是同一个人的名字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆老师给你们的材料框里，有两条这样的纸带，两张作业纸。那么，你的同桌应该怎么办呢？
生：帮助他完成。
师：两个同学互相帮助，可以又快又好的完成实验。
师：接下去，老师会请坐的端正的小组先去那材料。
（学生动手操作）
师：先把预测的结果记录下来。
师：做好的同学可以看一看，黑板上的纸带，他们的测量结果一样吗？
师：表扬做完实验，并安静等待的同学。
师：时间到，请材料员收回材料，并放回教室后面。
师：现在我们要到动脑的环节了，刚才动手的时候，小朋友都做得非常好。看看现在是不是还能一样棒！
三、课后收获与反思：
（一）体验探究过程激发孩子们提出有价值的问题
探究活动是学生学习科学的重要方式，在探究过程中培养科学的态度，学习与同伴的交流、交往与合作。在进行这一课的教学中，以对话为主线，组织学生活动为主，利用学生好奇、好动的心理特点，从“认识一拃——预测课桌的高度有几拃——测量课桌的高度有几拃——反馈测量结果——回家用身体的其他部位进行测量”一系列活动，学生在探究过程中体会到预测的意义，知道在测量过程中一拃要紧挨着一拃。
正所谓一石激起千层浪。一系列的实践测量激发了学生去思考，心中必定有无数个问号。这样，不用老师过多的引导，学生自然而然就能提出许多非常有价值的问题了。
在小学阶段，特别是一年级的学生，由于年龄特点，语言表达能力较差，有时候心里明白却难以准确的表述出来。所以，在教学中，教师要将细小、抽象的概念具体化、形象化；另外，要想尽办法解决学生表达的障碍，帮助孩子准确的表达。
（二）利用多媒体手段精炼孩子们科学语言的表达
在小学阶段，特别是一年级的学生，由于年龄特点，语言表达能力较差，有时候心里明白却难以准确的表述出来。所以，在教学中，教师要将细小、抽象的概念具体化、形象化；另外，要想尽办法解决学生表达的障碍，帮助孩子准确的表达。
在小学科学实验探究中辅助多媒体技术，为学生提供高效的多媒体素材，使课堂丰富多彩，促进教学目标的达成。本课在“了解测量过程”这一环节中，使用了微视频的形式进行教学，精炼了教师的语言，学生可以直观的看到操作过程。
能更有效地提高课堂。
（三）充分讨论交流让每个孩子都有对话的机会
在很多科学的探究过程的猜想阶段，我鼓励每一个学生猜想，鼓励他们将自己的想法都说出来，小组说、集体说，给每个人说的机会。讨论和质疑时探究性学习活动的有效途径，教师要给学生创造机会，营造平等、和谐的氛围，让学生敢于发表自己的意见，善于听取鄙人的意见。
本课中，在最后的反馈阶段，让学生边观察便思考，我们的测量结果一样吗？是什么原因造成的？教师引导学生反思探索过程的每一个步骤，给学生充分讨论的时间。鼓励孩子用“我发现”这样的说法，要求孩子在发言之初就亮明观点，是同意、不同意还是补充前面同学的观点，“养成成习惯，规范用语”。
科学课中，教师应积极营造一种宽松、包容的课堂氛围，使学生在轻松愉快的师生对话中产生探究的兴趣，激发探究动机，获得探究方法，从而自主进行探究活动。通过师生有效对话，让学生在交流过程中，得出科学结论。
论文作者:黄琴
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
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