杭州市保俶塔实验学校 浙江 杭州 310000
摘 要：教师的课程实施能力是指教师在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力，本文中的教师课程实施能力主要是指教师能根据实际情况创设情境、调整教学以及实现现代教学手段与传统教学手段互补这三方面的能力。但现实中，小学综合实践教师在实施课程时出现无力和无助感是非常普遍的现象。笔者对西湖区小学教师课程实施能力进行了调查，并通过实践研究，尝试提出提高小学综合实践活动教师课程实施能力的策略。
关键词：小学综合实践活动 提高课程实施能力 策略
一、审时度势，发现问题
教师的课程实施能力是指教师在一定的课程任务中表现并得到提高的一项综合能力。本文中的教师课程实施能力主要是指教师能根据实际情况创设情境、调整教学以及实现现代教学手段与传统教学手段互补这三方面的能力。但现实中，小学综合实践老师面对该课程出现无力和无助感是非常普遍的现象。一些教师要么囫囵吞枣、不加辨别地套用别人的教学方法；要么换汤不换药、不假思索地沿用传统的教学方式，从而制约了小学综合实践活动课程的有效实施。
因此，笔者主要采用问卷调查的研究方法对西湖区几所学校的教师进行随机抽样调查，共发放686份问卷，回收有效问卷686份，有效回收率为100％。旨在通过此研究，了解西湖区小学教师课程实施能力的现状，并通过实践研究，尝试提出提高小学综合实践活动教师课程实施能力的策略，从而促进课程的有效实施。
二、基于数据，初步诊断
针对“我能根据课程目标、内容及学生的认知特点创设教学情境”这个问题，我们发现6%的教师完全符合；46%的教师符合；有48%的教师不确定或者不符合。因此，有很大一部分教师这方面的能力还有待提高。
针对“我能根据学生实际学习成果与预期成果的差异调整教学”这个问题，我们可以发现只有26.6%的教师完全符合或者符合；73.4%的教师不确定、不符合甚至不符合，这说明有很大一部分教师在这方面的能力还有所欠缺。此外，对不同教龄教师该方面能力进行差异性比较，计算所得的P值=0.001*＜0.01。因此，不同教龄的教师在这方面的能力差异极其显著，教龄较长即有经验的教师这方面的能力明显高于教龄较短的教师。
针对“我常将现代教学手段与传统教学手段结合，实现互补”这个问题，我们可以发现有10%的教师完全符合，28%的教师符合，40%的教师不确定，22%的教师不符合。总的来说，还是有62%的老师不确定或者不符合，这部分教师在该方面的能力还有待提高。
综上所述，教师上述三方面的课程实施能力都不强，具体表现在符合“能根据课程目标、内容及学生的认知特点创设教学情境”的教师只占到半数左右；将近四分之三的教师“根据实际学习成果与预期成果的差异调整教学”的能力较弱；将近三分之二的教师“常将现代教学手段与传统教学手段结合，实现互补”的能力较弱。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
三、且行且思，探索策略
1.巧设问题情境，激发探究欲望
教学过程中，教师要学会根据课程目标、内容及学生的认知特点等创设合适的情境，从而激发学生的探究欲。
（1）源于生活，激发欲望：综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，强调面向学生的整个生活世界。学生在现实生活中会遇到许许多多的问题，因此，教师要基于学生现实生活中的问题和所思所想创设问题情境，从而激发学生探究的欲望。
（2）巧设冲突，激发欲望：认知冲突是指人们原有的认知结构与现实情境所产生的矛盾。在小学综合实践活动课堂的教学指导过程中，教师可以巧妙地运用这种认知冲突，从而激发学生探究的内驱力。
2.巧抓课堂生成，提高综合能力
在小学综合实践活动的课堂中，教师应该善于利用课堂生成，并及时调整教学，从而提高学生的综合能力。
（1）巧抓收获，顺藤摸瓜。分享收获几乎是每节课都会设置的一个环节，在学生分享收获时，教师要善于捕捉课堂生成中的亮点，并进行适时追问，从而使学生的收获能够互通有无、取长补短。
（2）巧用困难，引导提升。学生在活动中出现困难是不可避免的，但这些困难也是教学中可以利用的重要资源。因此，在教学时，教师要在生成中及时抓住这些宝贵的资源，通过有效地引导，变困难为促进学生实践能力发展的助力。
3.善用教学手段，提升探究兴趣
多媒体作为现代教学工具，在教学中的确可以提高一定的教学效果，但过多地追求和利用多媒体的使用功能，也会适得其反。因此，教师应根据教学目标、内容和学生的具体情况来确定是否需要使用多媒体，并让多媒体以最佳时机、最佳方式得以呈现。
（1）针对内容，适时运用：在教学过程中，如果教师能针对教学内容，适时地运用多媒体等现代教学工具，就能激发学生探究的兴趣，起到事半功倍的效果。
（2）结合板书，适度运用：运用多媒体是为了辅助教学，而黑板作为传统的课堂教学工作，也有一些地方是现代教学媒体无法替代的，例如即时重现力强，随写随看等等。因此，教师应针对教学内容采取与之相应的教学方式，合理运用现代教学手段和传统教学手段，取长补短，这样才能取得最佳效果。
总之，课程实施的有效性关键还是在于教师课程实施能力的提高，而教师课程实施能力的发展不仅要靠教师在课程实施和开发中的个体努力，同时也需要同事之间的交流与合作。只有这样，教师才能从根本上提升自己的课程实施能力，真正实现从传统的主导者、支配者到支援者、参与者的角色转变。
参考文献
[1]郭元祥 综合实践活动课程与教学论[M].北京，人民教育出版社，2013，4。
[2]吴筱泉 要素与内涵——中小学综合实践活动课程的有效实施[M].宁波，宁波出版社，2013。
论文作者:洪杰
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第348期
论文发表时间:2019/1/9
标签：教师论文; 能力论文; 课程论文; 教学手段论文; 情境论文; 综合实践活动论文; 学生论文; 《中小学教育》2019年第348期论文;