许芳芳 无锡市广瑞实验小学 214000
【摘要】译林版小学英语教材Cartoon time借助形象的图片、生动的故事情境，真实地将语言展现在整体的语境中，为学生的英语学习提供了素材和情境，并在故事内容中渗透了丰富的英语语言文化。为发挥教材编写的优势，让核心素养在小学英语课堂落地生根，笔者在引导高年级学生学习Cartoon time板块时采用图片环游的方式引发学生深度思维，并在图片环游的过程中提高阅读能力，培养阅读品格。
【关键词】英语阅读；深度思维；图片环游；阅读能力
中图分类号：G626.8文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）08-075-02
北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长王蔷教授指出：英语学科的核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力。优秀的思维能力和思维品质是获得英语技能、具备跨文化意识的前提，是21世纪学生的必备技能之一。
译林版小学英语教材为学生提供了大量的语言范式，特别是Cartoon time教学板块，以趣味横生的图片真实地将语言展现在整体的语境中，为学生的英语学习提供了生活化儿童化的情景，并通过故事内容向学生传递英语语言文化，符合孩子的思维发展特点，有利于学生对故事内容和语言的理解和内化。正如著名心理学家刘范所指出的：“即使是只要求儿童（进行）对抽象的数进行运算的项目，儿童往往会借助于直观的图象来求解答，当解题遇到困难时，这种现象更为常见。”同样，图片能助推孩子的语言学习和思维发展。因此，专家通过分析学生英语阅读素养发展特点，在总结教学影响因素的基础上构建了适合国情的小学外语阅读教学模式——图片环游。
“图片环游”教学模式指在教师指导下的分享式阅读。该模式以故事图片为引导，启发、激活、调动学生的已知，预测未知，从而理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式，并让学生经历朗读故事、尝试讲故事等多种语言实践，发展拼读能力，内化语言，进而在模仿和创编自己的配图故事中发展思维语言。
笔者通过译林版《英语》六上Unit2 What a day! 的Cartoon time 板块教学，引导学生在环游故事图片的过程中以激发学生的“情”与“趣”为课堂教学价值导向，从而带动学生积极地思考，大胆地想象，自信地表达，取得了意想不到的效果，其课堂样态主要由六个环节构成。
一、活动热身，在语境中复现语言结构
1、歌曲对话，在宽松的氛围中复现语言结构
绘本阅读离不开语言结构的支撑，如果文本中的词汇和语言结构超出学生的理解能力，学生就会对阅读失去兴趣。为降低阅读的难度，我采用欢快的歌曲复现学生前期所学的内容，帮助学生牢固地掌握故事中的语言结构。
课前笔者引领学生演唱歌曲《Rain, rain, go away》，以复习巩固如何表达天气情况，引出话题weather的语言，并扩充书本上对于weather的表述，丰富了语言表达内容。
2、游戏复述，在趣味的活动中操练语言结构
接着weather的话题，笔者利用图片复述
Story time以初步巩固课文内容，进一步掌握
重难点。(如图1)
（图1）
在检测语言知识的同时引出文本中的人物Bobby，这时通过“翻翻乐”的游戏，在趣味的活动中引导学生在创造的过程中重组知识，为阅读活动扫除障碍。
二、图片环游，在预测中推进故事发展
1、研读文本图片，预测故事内容
英语绘本中主要是通过图画的形式再加上辅助的文字说明来阐述一个生动有趣的故事，紧凑的情节可以促使小学生在阅读过程中逐步了解英语词汇和语法等。同时，故事中包含了喜怒哀乐等丰富的情感因素，有助于培养小学生的情感表达能力和想象力。
首先笔者通过识别标题、作者等，培养文本
概念意识。选择故事中的图4与学生进行讨论，
通过对图片中Bobby的表情，神态等观察，猜测
图片内容，为故事的学习设置悬念，引发学生的
探究意识。
（图4）
T: Look at Bobby. Is he happy?
S: No, he isn't. (引导学生说) He looks sad.
T: Oh, Sam comes. He meets Bobby.
If you're Sam, what will you say to Bobby?
S: What's the matter?/ What's wrong?/ How are you, Bobby?/ ...
T: Sam says "What's the matter?". Let's ask Bobby, OK?
S: (ask Bobby) What's the matter?
(Bobby画外音): I lost my new kite.
2、持续默读故事，在交互中把握故事大意
朗读和默读活动可以给学生提供一个完整、充足、丰富的阅读体验，加强学生的阅读精确度、流利度和阅读韵律，提高阅读兴趣。笔者通过图文匹配，引导学生大致了解故事的缘由。（如图5）
T: Oh, Bobby lost his new kite.
He was very sad.
You must want to know why, right?
What happened to Bobby? (板书)
S: （Repeat the sentence.）
T: Here are three pictures about the story.
（图5）
Please put them in the right order.
Which one is No.1/ No.2/ No.3?
以上语言活动旨在让学生用已学知识，first，then等词语排列图片，通过图片，了解故事。
三、问题引导深度阅读，在读思中引发思维
为在层层推进的问题中，解决重难点，深入学习文本内容，笔者引导学生在分析问题和解决问题的过程中展开阅读，并运用学生已有的阅读技巧和策略，不断提升孩子们的思维与逻辑分析能力。
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Look & learn
Q1: Where did they fly the kite first? (In the park)
Q2: Where did they fly the kite then? (On the hill)
T: Why did they chang the place?
T: When we fly kites, we need the wind, right?
This morning, Tina and Bobby flew the kite in the park.
But... (引导学生说)
S: But it wasn't windy in the park.
T: If it isn't very windy, we can't fly kites.
So they ... (引导学生说)
S: They climbed up the hill.
T: How was the weather on the hill?
S: It was windy there.
T: Yes. It was very windy on the hill.
Did the kite fly high?
S: Yes, it flew too high.
T: The kite flew too high. They couldn't hold onto the kite.
(板书couldn't=could not和hold onto)
S: (Repeat after T).
T: What happened? Guess.
S: The kite flew away.
四、启发拓展阅读，在研读中思维碰撞
以往教学中观看视频，其弊端是将文本内容限制在了一定的情境与动画中，而“图片环游”则充分打开学生的想象。将单纯、被动地接受信息和内容，转化为学生与故事本身思想上的碰撞。对图片进行分析后，可配上缺失的文本内容，进行表演，使故事更饱满，为语言学习增添了很多乐趣，有利于提高学生的语言运用能力。
Imagine & act
T: Please look at these pictures.
Can you imagine what happened?
What did they say?
Please work in pairs and make a
short dialogue. Then act out.
Ss: （Act out）
五、创设不同语境，在再构情节中创新思维
故事阅读的最高境界是学生就故事内容表达自己的思想和对故事个性化的创造。为丰富学生的想象能力，笔者在交流表达环节，引导学生运用所学语言在创设的新语境中续写故事，并激励学生创造性地表达对故事的感受。同时利用图片，帮助学生更好地组织语言。
T: First, Bobby was very sad. Finally, ...(引导学生说)
T: Can you continue the story?
S1: Then, Bobby, Tina and Sam flew kites in the park. They had a good time. But later, it was rainy. The kite was wet. All of them were wet too. They had to go home. What a day!
S2: ...
六、故事主旨点睛，升华人文情感
挖掘故事内涵，提升人文情感是故事教学的另一重点。在总结评价环节，在梳理故事脉络后，笔者引导学生围绕中心句“What a … day!”展开讨论，形成学生自己的理解。
T: What do you think of Bobby’s day? Why?
T: What do you think of Sam’s day? Why? Ss: What a … day! Because he…
T: Bobby’s day is exciting. He lost his kite at first.
He got the kite back at last.
Sam’s day is happy. He helped Bobby find the kite.
We should help each other. Then you’ll be happier.
（出示板书：Help each other. You’ll be happier.）
引导学生学习文本内容的同时，注重探索内在的人文内涵，并在教学中诱导学生抒发情感，体现学科育人，彰显英语阅读教学的真正魅力。
“图片环游”教学以精美的图片和生动的故事为载体，能让孩子进入故事的真实情境和语境中，通过预测、获取、感知、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建故事内容和语言文化，在分析故事和评价故事的过程中，培养学生的文本概念、音素意识和阅读流畅度，帮助他们形成基本的解码能力并为阅读理解掌握必要的阅读技巧和策略。更重要的是“图片环游”有利于学生在语言发展中培育良好的思维品质，在文化理解中塑造人生观和价值观。其中，教师对教材的挖掘，教学活动的设计，教学过程中正确的引导是“图片环游”教学运用的关键。
【参考文献】
[1]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015，16.
[2]朱智贤.儿童心理学[M].人民教育出版社，2003，7.
论文作者:许芳芳
论文发表刊物:《中小学教育》2019年8月3期
论文发表时间:2019/7/31
标签：故事论文; 语言论文; 学生论文; 图片论文; 英语论文; 内容论文; 思维论文; 《中小学教育》2019年8月3期论文;