摘 要：在田园教育背景下构建小学语文生态课堂，首先要从学生兴趣入手，不断激活课堂教学气氛，利用师生多边的互动交流的方式，使学生在轻松愉快中学到知识并培养能力，进而达成三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。基于此，我们要尊重学生个体差异，从学生实际学情出发，鼓励和带动学生积极参与课堂活动；采用创设生活场景的方法，利用多媒体辅助教学，实现知识场景与实际生活场景之间的虚拟式接轨，以便满足不同层次学生多样化学习的需要，进而普遍提高学生的课堂参与度。
关键词：田园教育 小学 语文 生态课堂 生活场景
国家统编义务教育小学语文教材，对我们的教育教学提出了新的机遇和挑战。新教材倡导自主探究、合作学习、任务驱动的教学模式。我们要做到“有教无类”、“因材施教”和“教学相长”。这对于每一位一线教师都应该高度重视，要不断改进和提高自己的教育教学能力和教科研能力。教育面向全体学生，促进学生全面发展，我们首先就要尊重和承认学生的个体差异，进而积极采用多样化的教学方式，以便满足不同层次学生的多样化学习需要。
基于此，在田园教育背景下创建小学语文生态课堂，要从学生兴趣入手，充分鼓励和带动学生积极参与课堂活动，切实帮助学生解决学习过程中遇到的困难，力争精讲多练，保持和强化学生的学习信心，使学生能够随时感受成功的喜悦。
一、深入理解田园教育和生态课堂的内涵
大教育观认为，生活即教育。而所谓“田园教育”，则是一种开放的教育，倡导回归自然、回归生活的教育；提倡让学生参与生产劳动，在劳动中培养生活能力，着眼于学生未来的可持续发展，做到师法自然、育人先育心等科学教育理念。
相对于我们农村山区小学，对所谓的田园教育，不能片面理解为：让学生跑到田园里去劳动锻炼。其实，田园教育涵义非常广泛。我们当然也可以让学生关注周边的自然环境和田园生活，并适当引导学生参与田园劳动，进而对农耕文化产生认知和了解，起到学以致用、从用中学、边用边学的教育作用，同时还可以倡导学生积极传播农耕文化，学会帮助父母做家务，学会自立自强，适应当地社会生活方式等，激发学生积极投身家乡建设，回报桑梓的热情等等。但是这样做，仅仅只是田园教育的一个小小的侧面而已。田园教育的内涵和外延，还远远不止于此。田园教育还是一种精神和心灵的回归，要使学生在自然亲切、轻松自由的学习环境里，激发学生的内部学习动机，积极参与讨论交流和辩论，放飞思维，发挥想象，畅所欲言，积极表达，从而不断开阔学生视野，提高学生的知识能力水平、思维运用能力、乃至语言表达能力等等。
二、转变思想、教学相长、聚焦课堂抓质量
田园教育的终极目标是要让学生认识自我、提升自我、超越自我。而新课标提倡学生自主、合作、探究式的学习方法，这与田园教育的本质是相通的。在田园教育的理念下，让学生回归自然，在自由的学习环境里，激发学生的内部学习动机，让学生由“他们要我学，我不得不学”的被动模式，转变为“我想学、我要学”的主动模式。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆积极诱导学生在自主合作的过程中发现问题，然后通过小组合作与讨论，集思广益，制定出科学合理的解决方案，然后不断地解决问题，并从中归结出知识理论，再通过实践检验，最后达成共识。学生在此过程中，形成自我素养的提升和知识能力的扩展。这样做，才能真正释放学生天性，让学生的学习回归自然，进而在自主、合作、探究的过程中超越自我。这样的课堂，自然也就是“以学生为主体，教师为主导”的生态课堂。
创建小学语文“生态课堂”的核心，就是要让学生在自主探究和小组合作的过程中发现问题、思考问题和解决问题，进而从中提升自我素养。对此，老师应积极关注和把控学生的学习过程，要尊重学生的差异性，注重教育的公平公正性，力求促进学生德智体美劳的全面发展。而在具体课堂教学活动中，要做好学生的引路人，做好课堂活动的组织者和引导者。课堂上的教师和学生都有权利发展自己的个性，实现真正的自我,要让学生真正实现心灵的回归。充分体现学生的主体地位，以任务驱动的模式，让学生动脑动口动手，在小组合作中完成任务。
然而要达到上述效果，也并不是一蹴而就的事。首先我们老师要不断加强学习，夯实自己的知识功底，永葆学习状态；要不断提升自己的教育教学能力和科研水平能力；不断改革自己的教学理念，进而改变学生的学习方式；不断改变自己陈旧的教育方法，进而培养学生的自学习惯、独立思考的习惯和积极发言的习惯。而生态课堂理念就是我很好的选择，把时间空间还给学生，解放孩子自由，释放他们的天性，让他们在老师的引导下用自主、合作、探究的方式去学习语文，体味语文学习的无穷魅力。
三、组织丰富多彩的课堂活动
创建小学语文生态课堂，教师要善于采用不同的方法和手段，为学生创造轻松愉快的学习环境，努力优化课堂教学结构，做到精讲多练，注重教学方法的新奇、新鲜和新颖,教学手段运用要多样化和现代化，积极运用幻灯、投影、录音、录像、影片、多媒体、网络等辅助教学，积极构建充满生机与活力的课堂，利用幽默风趣的教学语言和肢体语言，乃至自身的激情、抑扬顿挫的语音语调，激发学生的兴趣，利用歌曲、小品、快板、相声、情景剧等曲艺形式活跃课堂气氛。要多方面激发学生主动参与到课堂教学中，可以采用课堂抢答、成语接龙、小组讨论、辩论赛，演讲赛、故事会等丰富的课堂教学活动，适当赠送小礼品等物质奖励，或掌声奖励等方式，通过这些活动开发学生的思维潜能，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，这样就使学生在课堂上保持高度的注意力集中，而不用再去过多强调课堂纪律的问题。
四、利用多媒体辅助教学
从课堂教学的实际需要出发，充分考虑学生学习情况，科学合理地利用多媒体课件辅助教学，可以使教学内容的呈现新颖而有趣味，容易一下子抓住学生的眼球，大量知识点归纳瞬间可以展示出来，适当可以节约板书时间，从而就可以在无形之中加大了课堂密度和容量。利用多媒体课件，既能提高学生的学习兴趣，还能为学生创设生活场景和问题情境，让学生在课堂上就能形成与生活场景的对接，进而引发讨论交流，使其产生一种类似于“学以致用，在课堂上践行生活”的“真实”体验。这样做，学生的讨论交流，就不再是单调、枯燥的对某一话题讨论，而是生动活泼的真实生活情境交流，从而大大提高学生参与课堂讨论和回答问题的积极性。
五、温故而知新，查缺而补漏
随着年级升高，有些由于教学知识比较抽象，有些学困生在一节课中根本无法消化新知识，所以每天讲授新课适当回头复习一下上节的重点，这是至关重要的；可以起到承上启下，温故而知新的作用。但这段时间的安排要考虑周密，精打细算，不易耗时过多，以免影响正课内容无法完成。如果反馈下来，效果不佳，就应该考虑放弃上新课，从头再做补充。不能为了抓教学进度而草草收场，更不能因此而发脾气，造成“骂课”现象，要认真分析学生出错的原因，因势利导，积极启发，要保持耐心和微笑。努力争取让学生学一点懂一点，消化一点。“贪多嚼不烂”，与其拖着走，不如放手，让学生脚踏实地把握好基础，宁可少讲一点，让学生多练练，不要过于贪求课堂结构的完整性而赶课，赶紧了，学生没听懂，讲了等于没讲，而且会伤害学生学习的信心。
总而言之，在田园教育背景下，积极创建小学语文生态课堂，要充分尊重学生个性，以学生发展为本，把学生的个性发展视为课程的根本目标。只有全面了解学生，善于发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上实现发展，这才是实施素质教育的真正内涵。
参考文献
[1]李森 论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究，2005，（10）。
[2]苏霍姆林斯基 把整个心灵献给孩子[M].天津，天津人民出版社，1981。
[3]刘济良 生命教育论[R].浙江大学2003年度博士后研究工作报告，杭州，浙江大学，第90页。
论文作者:杨伟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第295期
论文发表时间:2019/1/25
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