摘 要：综合实践活动课程是我国基础教育改革的重要内容,也是课程改革中开设的一门全新的课程。小学阶段综合实践活动课程主题设计的内容以引导学生认识生活、认识社会、认识自然、提高科学探索能力等为主；主题设计方式可围绕教师、学生、师生共议等方式进行。
关键词：小学 综合实践活动 主题设计
在小学课程中,综合实践活动的主题设计首先由教师来设计,然后再和学生共同探讨。一个完整成熟的主题活动设计,能够体现出教师对综合实践活动课程基本理念的认识和理解程度,也能够体现出教师的教学思想和教学水平。在主题活动设计的过程中,不仅包含着丰富的活动内容,而且蕴含着教师对学生的理解和期望。
一、综合实践活动主题设计的认知过程
综合实践活动是以主题活动为组织方式,以任务为取向,以培养学生的能力为目标的活动形态课程。由于这一课程没有内在的知识系统,使得“主题活动设计”的任务所面对的不是符号系统,而是学生鲜活的生活世界。它与学科教学中的“教学设计”有着很大的区别。教学设计是在固定的教学内容、明确的教学目标之下,建立解决教学问题策略的方案;而主题活动设计则没有固定的活动内容,没有统一的活动目标。因此,主题活动设计应该是一个开放的、动态生成的活动计划。
二、综合实践活动主题的设计模式
1.对主题内容的确立。在主题的确定过程中，应该注意下面三点事项：（1）主题内容。综合实践活动课程的内容虽然不是系统化的课本知识,但每个主题都应涉及知识性问题。任何主题的活动都应该让学生从中能够学到有益的东西，但应注意活动的目的不是以获取知识为主,而是把知识的获取过程渗透在活动当中。（2）给学生自由的想象空间选择活动的主题。综合实践活动课程的核心理念之一就是突出主体。很重要的一方面表现在突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性。因此,在确定活动主题时应从学生的实际出发,尊重学生的兴趣、爱好和需要。（3）为学生准备好各种活动主题内容。由于小学生的知识水平有限，有很多好的活动主题,小学生不能够发现。这就需要教师把那些具有地域特色的,适合小学生选择、体验、探究的,并为大多数学生感兴趣的活动主题挑选出来,把它们作为学生所共同参与的活动主题。
2.培养学生勇于提出问题。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在综合实践活动中，培养学生大胆提出问题是整个活动主题的关键，主要应该考虑下面两方面：（1）预设问题。预设问题一般应该有以下几个方面:完成主题所必需的问题，与主题密切相关、大多数学生感兴趣的问题，具有概括性和开放性的问题，具有明确任务取向的问题。（2）发现问题。最能体现学生主体地位的,就是让学生主动地发现问题和提出问题。因此,我们在设计问题时,要尽可能地让学生主动参与、主动思考,提出他们要探索和研究的问题。但是,由于小学生的知识水平较低，往往提不出质量较高的问题。所以,如何引导学生发现问题,如何创设情境,使学生在情境中受到启发,促使他们提出问题,就成为主题活动设计很重要的环节。
3.明确综合实践活动主题的方式。（1）研究性学习。学生通过对社会生活实际、自然现象的观察与思考,发现问题,提出问题并选择一定的课题,通过探究,在实践研究过程中解决问题。（2）体验性学习。体验性学习活动的目标是为了丰富学生的社会阅历,丰富学生的生活积累,在活动中获得对社会物质文化、精神文化的认识、理解、体验和感悟。（3）应用性学习。学生亲身参与某一项设计与制作活动,亲自动手、动脑,设计、制作出一件“产品”。在这些设计与制作活动中,学生获得了解决实际问题的感受和技能,培养了从事技术活动和技术创新的能力,认识和体验了人与人沟通、合作的重要性。
4.综合实践活动整个过程的设计与生成。（1）活动内容的选择及活动计划的制定。设计什么活动内容,要依据活动的主题,因此,预设活动内容是必要的。但更多的应该是在教师指导下,由学生自主选择与主题密切相关、有意义的活动内容。（2）活动方法的选择。活动的方式与方法要根据活动的内容由学生自主选择。因此,设计的任务主要是对学生选择的活动方法进行分析、指导。适合综合实践活动的方法丰富多彩,包括活动设计、资料搜集、调查、参观、访问、实验、测量、制作、社会活动、宣传、演示、表演、总结、交流、反思等。（3）生成新问题的处理与选择。在实施主题活动的过程中,时刻都会体现出生成性的特征。从活动的主题、过程、方式到学生的收获,都具有强烈的生成性。这些并不能事先完全设计好。虽然对整个主题活动要有一个预先的设计,但在活动的实际过程中,学生会时刻遇到新问题,产生新想法,因而就要找到解决问题的新方法。
5.小学生通过综合实践活动主题设计的收获。综合实践活动课程最主要的价值就在于每个学生都亲身经历了主题活动的全过程。因为在每个主题活动的过程中,学生都能获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。而这些真实的体验,这些实践的经验,这些来自于心灵上的感悟。
在注重过程的前提下,要兼顾结果,但不要刻意去追求活动结果。因此,在对学习的结果进行评价时,不要刻意去追求活动结果的科学性和独创性,只要求学生在活动中的研究、设计和制作等实践方式的规范性与合理性。
总之，在对小学综合实践活动主题设计的过程中，不但使学生的知识面和各项能力有所提升，而且使学生和教师共同进步，发挥出了自身的无限潜能。
论文作者:袁文欣
论文发表刊物:《素质教育》2015年12月总第190期供稿
论文发表时间:2015/12/3
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