小学英语“SPP”阅读入门教学模式，本文主要内容关键词为：教学模式论文,小学英语论文,入门论文,SPP论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“SPP”阅读入门教学模式是指，结合视觉词（Sightwords）的学习，以拼读规则（Phonics）教学为中心，通过绘本（Picture book）的使用，培养小学生早期英语阅读素养的一种教学模式。 一、“SPP”阅读入门教学模式的构建背景 阅读在外语学习中的重要地位毋庸置疑。就我国小学英语教学现状来看，“英语阅读，这一最主要的语言输入与能力提高的途径，在一定程度上只体现为微观的阅读试题训练，而缺乏宏观的阅读技能培养，更没有起到提升认知与培养兴趣的作用”（王蔷，2015：41）。笔者在多年观察中也发现，在小学英语教学中，阅读多以练习形式存在，其目的主要是检测学生学习词汇、句型、话题等的效果，而不是通过阅读来扩大词汇、掌握句型、获得语感。换言之，阅读被看做是学习的结果，而不是学习的途径。即便如此，此类阅读也多从五、六年级才开始，中低年级鲜有涉及。阅读起步晚，量小面窄，通过阅读学习英语基本无从谈起。 应该说，近些年小学英语界对阅读的重要性已达成基本的共识，但是在实践中，老师们对于阅读能力由哪些认知成分构成、儿童阅读能力如何形成和发展等知之甚少，对于如何系统地、一步一步地培养学生的阅读能力也显得无能为力。因此，在充分认识儿童阅读能力的形成和发展的基础上，进行具体教学模式的探索显得尤为重要。构建从低年段开始、以早期阅读能力培养为目标的切实可行的教学模式，可以将小学生开始英语阅读的时间提前，并为后续的阅读打下良好基础、提供良好开端。 二、“SPP”阅读入门教学模式的理论基础 1.儿童阅读发展的理论 Frith（1985）的儿童阅读发展理论认为，学习拼音文字的儿童阅读能力的发展经历三个发展阶段：第一阶段是字符阶段（Logographic phase），此时儿童将字词作为一个整体的视觉图形来记忆。儿童通常在掌握前几十个词时采用这一策略。随着词汇量的增加，相似词越来越多，字符策略越来越无效。第二阶段为拼音阶段（Alphabetic phase），儿童掌握和运用字形—音位（Grapheme-phoneme）对应规则来识记单词。由于掌握了字形—音位规则，儿童的单词解码能力增强，词汇量迅速增加。如果不能有效运用这一规则来迅速对字词再编码，而是继续依赖字符策略来识别字词，阅读的效率就会受到影响，其阅读能力将停留在字符阶段。第三阶段称作字形阶段（Orthographic phase），此时儿童可以不借助或较少借助语音知识，直接将词语作为基本的字形单位（Orthographic units），从而达到识别的作用，阅读速度极大提高。 Sawye对幼儿至小学三年级儿童阅读能力发展进行跟踪研究，发现儿童进入学龄阶段后，语音能力对阅读（字词认知）的影响突出起来，字母—声音关系的知识是促进语音能力进一步发展、进而促进其阅读（字词认知）能力发展的重要条件；在二、三年级时，阅读经验对阅读能力的影响是主要的，原因是阅读经验越多的儿童，对字形单位的加工越好（陈萍等，1999）。 英语语音意识与儿童的阅读能力发展有直接的因果关系。陶沙、彭鹏（2010）认为，阅读的首要环节是对构成文字系统的基本单位，如英文中的单词，进行识别和解码。不论从熟练读者的阅读认知过程来看，还是从不熟练读者的阅读学习过程看，单词识别与解码在阅读中都起着关键作用。有关阅读学习困难者的大量研究也一致表明，单词识别与解码技能的不足正是阅读学习困难的主要问题所在。 上述研究中的“字形—音位对应规则”、“语音能力”、“字母—声音关系的知识”、“语音意识”、单词识别和解码技能等，其核心都是字母与其所代表的发音之间的对应关系。在“SPP”教学模式中关于这一关系的知识被称为“拼读规则”（Phonics）。上述研究说明，拼读规则的掌握对儿童阅读能力的发展至关重要，应成为入门阶段阅读能力培养的重要内容。 2.SVR模型 阅读是一个复杂的心理过程，涉及多种认知成分。在关于英语阅读成分的研究中，具有广泛影响的是SVR模型（Simple view of reading）。该模型认为，阅读包括两个相对独立的核心成分：其一为解码能力，指识别书面单词的能力；其二为语言理解能力，主要指理解听到的语言的能力。SVR模型指出，解码和语言理解在阅读能力发展过程中均有重要作用，任何一项能力发展滞后或出现障碍都可能导致阅读困难（彭鹏、陶沙，2009）。 SVR模式证实了单词解码能力的重要性。该模式同时强调了语言理解能力在阅读理解中的重要作用。英语为母语的儿童在开始学习书面语前，已经通过日常生活积累了大量的口头语言，能理解听到的词句。因此，正常的儿童只要能拼读出句子，就能理解其意义。小学低年级的中国学生则不然，他们口头语言积累很少，即使能利用拼读规则读出句子，却往往不能同时理解其意义。 3.中小学生外语阅读素养的构成 王蔷、敖娜图仁雅（2015）在讨论母语阅读素养的内涵和比较母语与外语阅读的异同的基础上，提出我国中小学生外语阅读素养应包括“外语阅读能力”和“外语阅读品格”两大要素九个具体构成成分（见图1）。
关于这些构成要素间的关系，王蔷等认为阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，九个具体成分之间“既有交叉又互为促进”。笔者以为，在中小学英语教学的不同阶段，阅读素养的培养应有所侧重。入门阶段应以解码能力的培养为主要任务。解码能力是理解能力的基础。在解码能力诸要素中，拼读能力的掌握又是核心。它涵盖了音素意识，是阅读流畅度的前提。比如，儿童经过训练能获得单词解码的能力，并能通过符合儿童心理年龄特征的图片、故事情景等获知字词或句子的意义，就可以获得初步的阅读理解能力，乐读、常读、多读的阅读品格就会逐渐形成，阅读流畅度、语言知识、社会文化背景知识也能逐渐形成。而文本概念、阅读策略等可以由中文阅读迁移而来，并在持续的英语阅读中巩固、扩展和深化。 三、“SPP”阅读入门教学模式的解读 1.关键词 “SPP”阅读入门教学模式有三个关键词，即视觉词、拼读规则和绘本。 （1）视觉词（Sightwords） Sightwords通常译为“视觉词”，是指儿童读物中最常出现的那部分词汇，因此又被称为“高频词”。美国学者E.W.Dolch在第二次世界大战之前，针对当时英语儿童读物做了系统分析和统计，然后整理出英语初级阅读中最常使用的220个词。这些词被称为Dolch words，它们在童书中的出现率达到85%，掌握这些词对儿童开始早期阅读十分有必要。Dolch words包含符合拼读规则的单词，如with，it，has等，也包含许多较不符合拼读法规则的单词，如were，one，come，eight等。这些词主要通过视觉认识/记忆才能掌握，这也是为什么Dolch words被称为视觉词（Sightwords）的原因。Sightwords的学习方法主要是See and say，即经常看，一看到就说出来。Ehri（2005）认为，Sightwords是单词识别自动化的产物，是阅读理解的必要基础。 （2）拼读规则（Phonics） 英语是一种拼音文字，其读音与字形之间存在一定的对应关系。关于这种关系的知识就是Phonics，也称拼读规则。拼读规则教学就是教师引导学生通过学习字母、字母组合在单词中的发音掌握“音形对应关系”，利用这种对应关系解码新单词，迅速扩大词汇量。如前所述，Phonics在儿童阅读能力发展中起着至关重要的作用。 Phonics主要处理单词的音和形，使学生见词能读、听音能写，但它不能解决单词意义和用法。通过Phonics途径学习词汇的学生需要通过其他途径掌握单词的意义和用法。在本模式中，帮助学生理解意义的媒介主要是绘本。 （3）绘本（Picture book） 近年来，“绘本”一词由我国台湾地区传入大陆，并在大陆被广泛接受。迄今为止并无对绘本确切的定义。概括地说，绘本是用图画和文字共同讲述故事的书。绘本具有儿童性、图文交互性、情节性、节奏性等特征（赵益，2015）。儿童性指绘本的主题内容、情感、表现形式等都以儿童为本位，符合儿童年龄和心理特征。图文交互性指绘本中图画和文字精妙结合，共同叙述和表达故事主题。绘本中的图画不是文字的附属品，它具有强大的表意功能。情节性指绘本内容表达的是一个具有内在发展逻辑的故事。通过理解故事的情节与图片情景，学生可以理解文字所表达的意义。节奏性指文字和图片的编排与呈现形式具有一定的节奏，这种节奏能帮助学生快速理解故事，培养儿童预测能力，有效降低阅读难度。 对英语作为外语的儿童来说，绘本在早期英语阅读能力培养中的一个重要作用就是它能解释语言的意义。以英语为母语的儿童在运用拼读规则读出单词或句子和理解口头语言时，其心理过程被激发了，语言意义也被理解了。对英语作为外语的儿童来说，他们可以运用Sightwords进行记忆，可以运用Phonics技能来朗读单词和句子，但是往往不能理解其意义。这时，绘本中与文字高度匹配的插图和故事的情节就可以发挥解释意义的作用。因为，虽然文字不同，但绘本的图画和故事背后的逻辑、情感等是人类共通的，是可以跨越语言障碍被理解的。 在“SPP”阅读入门教学模式中，Sightwords负责处理不符合发音规则的高频词，Phonics负责处理符合发音规则的词，绘本故事负责解释语言的意义，三者结合共同完成了解码和理解的任务，从而达到阅读理解的目的。 2.阅读入门教学模式的流程 （1）复习与预备 ①字母发音歌。学生按字母表顺序，以口诀或歌谣的形式，吟唱字母在单词中的发音。每节课都重复这个环节，直至十分熟练为止。网络上有大量这样的动画视频，可以随视频吟唱。 ②Sightwords time。学生快速认读学过的Sightwords，量由少到多，达到20个，保持总量不变。然后，逐渐增加新学的Sightwords，去掉学生已十分熟悉的一些Sightwords单词，仍然保持总量在20个左右。特别需要注意的是，在学习绘本故事前的几个课时中，应有意识地将故事中将会出现的而学生还没有学过的Sightwords逐渐添加到Sightwords的词表中，进行练习。每节课也要重复这个环节。 ③Phonics time。学生快速拼读符合已学过的发音规则的单词。特别注意的是，在这个环节，应将绘本故事中后面要学习的符合学生已学过的拼读规则的单词添加进来。除了认读单词外，还可以让学生认读词组，如a fat cat，the pink bag等等。进入这个环节后，可以将Phonics与Sightwords结合起来，训练学生认读词组甚至句子，如“A fat cat in the pink bag.Sam has a little fan.I go home with my mum.”等等。注意在这个环节的末尾，将后面故事中出现的一些词组、句子让学生认读。每节课也要重复这个环节。 以上两个环节的目的主要是利用已学的拼读规则和Sightwords训练学生解码单词的能力，属于复习巩固的环节。同时，将后面故事中要出现的部分单词、词组甚至句子放入这个板块当中进行认读，为后面的故事学习做铺垫。认读的具体形式可以多种多样，这里不一一赘述。无论采用何种形式，需要注意三点。第一点，每节课重复进行的环节目的在于训练学生快速解码单词的能力，到了中后期，应该保持一定的速度，不可太过拖拉缓慢。第二点，要有一定的趣味性。第三点，在认读后面故事中将要出现的单词或词组时，如果有可能的话，可以配上能揭示意义的图片，使学生对新单词、句子的意思有初步的感知，弥补Phonics不能解释意义的不足。 （2）新音学习 ①呈现新的目标音。例如，可以从学生已掌握的单词入手，呈现床、书桌、红色色块等的图片及相应单词，让学生观察发现e的发音规律。又如，可以将目标音编入顺口溜，将含此音的单词标红。学生一边听顺口溜，一边观察红色单词的拼写特点，从而发现某个字母或字母组合在单词中的读音规律。再如，通过介绍故事中的人物来呈现目标音。比如，“Today I'm going to tell you a story（戴上自己的故事帽）.The story is about an old lady（贴出老太太图）。She is Ms Mock（将Ms Mock贴在老太太旁边）.The story is about Ms Mock and her clock（贴出闹钟单词和图片）.Listen（播放闹钟走动的声音），the clock goes tick-tock，tick-tock（在闹钟旁贴出tick-tock）.”学生观察贴出的四个单词的共同部分及这个部分的发音，从而呈现ck/k/这个目标音。目标音呈现后，老师注意缓慢而清晰地示范，让学生模仿发音，注意确保学生发音到位。 ②老师出示几个含有目标音的单词，学生尝试拼读出这些词。出现问题后，老师予以示范和纠正。接着，老师呈现更加多的含有目标音的单词，要求学生练习拼读。词单中应包含绘本故事中将要出现的含有目标音的单词，还可以包含部分词组甚至句子。故事中词、句可以配相应图片，使学生对其意义有初步印象。 （3）绘本阅读 ①老师讲故事。教师逐页向学生讲述故事，引导学生仔细观察图画从而理解故事的情节。需要注意的是，老师应该用自己的语言而不是完全照搬绘本的文字讲述故事。在适当的地方和适当的时候，可以跟学生进行互动，要配上相关的动作、表情。讲故事时，不要出现文字，使学生把注意力集中在画面的观察和理解上。文字的解码完全留给学生在下一环节中自行处理。 ②学生朗读故事。在上一环节中理解故事内容后，学生各自尝试朗读故事。老师进行抽查，可以采取每小组读一部分、每人读一句等形式。可以不止一轮进行抽查，使全体学生基本能够流利地阅读故事。 抽查完毕后，可以让学生模仿录音进行朗读。这一步骤的目的在于，提高学生的语音语调和情感配合的质量，而不是为了单词的解码。 ③巩固练习。巩固练习的目的是加深学生对故事的理解和记忆。采取的形式可以是句子与图片匹配、句子排序等。 ④演读故事。根据具体情况，可以安排全文表演或片段表演。目的是再次加强对故事内容的理解和记忆，并提高学生的兴趣。表演前，学生先进行练习，必要时教师给予示范和点拨。表演可以脱稿，也可以不脱稿。表演性不强的故事可以安排分角色朗读。 （4）成果检测 这个环节可以出示故事中的图片，让学生说出相应的单词或句子。经过前面的几个认读环节，学生已经不知不觉地记住了一些单词和句子。通过阅读扩展了学生的词汇量，在这个环节就有所显现了。当然，这些新词要进入长时记忆，还需要学生大量阅读。 以上教学过程可以在1节长课中完成，也可以结合教材学习在4至5节课中完成。 四、“SPP”阅读入门教学模式的注意事项 1.使用该模式前，学生应稍有英语基础 该模式虽然以入门阶段的英语阅读能力培养为目标，但需要学生具备一定的英语基础，包括已经反复聆听过一定量的英语韵律歌谣，知道一些有具体意义的英语单词，认识26个英文字母，掌握一些最基本的英语句子，如This is...I have...I like...I want...等等。 2.结合英语教材，有计划开展Sightwords的教学 在绘本中，Sightwords出现的频率很高。在教学中，教师需要参考Dolch words的词表，结合英语教材来选取每次教学涉及的Sightwords，同时加入将要使用的绘本故事中的Sightwords，以保Sightwords的学习既遵循使用频率从高到低的顺序，又能满足绘本阅读的需求。 3.绘本选择与拼读规则的学习相适应 在入门阶段，选择与学生拼读水平一致的绘本能降低阅读难度，提高阅读兴趣。最好能选择与当前拼读规则学习内容同步的绘本，确保目标音在阅读材料中的多次重现，同时包含能用已经学习过的拼读规则来解码的单词，以达到复习巩固的目的。在使用该模式的早期阶段，如果能够选择国外引进的Phonics读本系列，既能保证语言的质量，又能满足循序渐进的教学要求。随着学生掌握的拼读规则的增多以及阅读量增大，绘本选择的自由度可以逐渐加大。
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