摘要：幼儿的思维方式以具体的形象思维为主，非常喜欢做游戏。结合幼儿的身心发展特点，幼儿教师可以采取情境教学法来提高幼儿的学习兴趣，激发幼儿的创造力，本文就情境游戏在幼儿教育中的作用及应用进行研究和分析。
关键词：情境游戏；幼儿教育；应用
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-035-01
幼儿教育主要针对的是3～6岁年龄段儿童，这一时期是个体的基础教育时期，也是为个体奠定未来发展方向的奠基时期。这一阶段的幼儿，具有较强的模仿能力，好奇心也比较重，会逐渐形成基本的个性品质。教师要充分的重视幼儿身心发展的特点，结合幼儿的实际情况，选择教学策略，实践证明，情境游戏法符合幼儿身心发展的需求，可以在幼儿教学中发挥重要的作用。
一、情境游戏在幼儿教育中的作用
（一）情境游戏可以增强幼儿对常识性知识的记忆
在日常生活中，幼儿可以接触到很多的常识性知识，由于缺乏合理的引导，幼儿只清楚这些常识性的知识内容可以发生，把这些常识性发生的事物认定为正常状态，却没有进一步了解这些事情为什么发生，发生以后会造成哪些影响，在什么情况下这些事情可以变成有利的资源，又在什么情况下可能会造成某些危害。比如，就下雨的问题，教师可以采取情境游戏法，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿从中了解下雨的原因，了解下雨可以给我们的日常生活带来的影响。在教学时，教师可以把形成下雨的原因制作成卡通图片，将这些图片按照顺序编排好，然后发给不同的幼儿，每个幼儿都对应着下雨的某个条件，教师让幼儿自己研究下雨的前提条件，哪个在前，哪个在后，接着按照他们的讨论结果排好顺序，站成一排。接着教师给幼儿播放降雨条件的动漫视频，幼儿看过视频之后，就可以重新站队，调整顺序，最后教师检查、纠正，通过卡片、站队的情境游戏法，幼儿会加深雨水的认识，增强对常识性知识的记忆。
（二）情境游戏能培养幼儿的语言能力
在游戏情境中，教师通常会采用角色扮演法，以童话为剧本，让幼儿分别扮演自己喜欢的童话角色，然后各角色之间对话，共同表演节目，这样一来，幼儿之间的对话会频繁发生，频繁的对话可以有效的提高幼儿的语言表达能力，在情境中，幼儿会自然的融入自己的情感，由于幼儿容易进入角色，他们的语言表达会形象、生动，这种语言表达的效果，在日常的交流中，或者教师的语言教学中，都很难达到。
（三）情境游戏能够提高幼儿的综合素养
幼儿教育是需要兼顾德智体美劳的全面性教育，只有兼顾各项内容，才能为幼儿今后的学习生活奠定良好的基础，包括身体素质、优良性格以及学习能力都有一定的帮助。情境游戏由情境与游戏两个部分组成，在情境的组成部分中，幼儿很容易进入情境中，会受到情境的影响，幼儿想象力、模拟能力都可以在情境中得到锻炼；在游戏的组成部分中，幼儿需要思考游戏方式，需要研究如何在游戏中取得先机，他们独立思考的能力，创造力会得到锻炼，同时，在游戏中他们会面临各种困难，只有具备克服困难的决心才可以顺利的完成游戏，这对于形成坚强的意志具有促进作用。
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二、情境游戏在幼儿教育中的应用
（一）给幼儿提供轻松愉快的游戏环境
情境游戏的前提是“情境”，为了让游戏达到教育效果，教师在模拟情境方面，要做足“功课”。在游戏时，教师要给幼儿提供轻松愉快的游戏环境，让幼儿在游戏中得到充分的释放，确保幼儿在游戏中体验到足够的欢乐。首先在游戏的使用器材方面，教师要精心选择，游戏器材的安全是核心，尽管一些游戏器材具有挑战性，可以激发幼儿的游戏兴趣，可是仍然存在一定的风险，应该坚决杜绝，比如可以打出“BB子弹”的气枪，对于男孩子有着强烈的吸引力，但存在严重的安全隐患，在游戏器材的使用时，坚决杜绝。在确保安全的前提下，还需要具有一定的创造性，最好可以达到节能环保的目的，比如可以把幼儿家中的废纸拿到幼儿园，由教师带领幼儿进行手工教学，让幼儿自己动手制作情境游戏的使用材料；其次还要注意“心理环境设置”，教师要注意自己的言行举止，拉近自己与幼儿之间的距离，让幼儿把自己视为朋友。不仅如此，还要消除幼儿之间的“隔阂”，避免幼儿在游戏中产生消极对抗的情绪，要确保幼儿心理环境的健康，让幼儿在健康的心理环境下，开展游戏。
（二）把德育内容融入幼儿教育情境游戏中
对于很多德育内容，幼儿已经非常熟悉，但是他们只是把这些德育内容挂在嘴上，说起来仅仅有条，但是在实践中，应用起来却非常困难，争抢玩具、互不礼让等行为，在幼儿教学中时常遇到。为此，教师要把德育内容融入幼儿教育的情境游戏中，让幼儿在游戏中感受德育内容的重要性。以相互礼让、团队合作为例，教师可以创设搬砖头过独木桥的情境，即把幼儿分成甲乙两组，甲组幼儿需要把砖头放置在乙组的规定地点，而乙组的幼儿需要把砖头放在甲组的规定地点，在甲乙组搬砖的路上，哪个组先搬完，哪个组获胜。在甲、已组搬砖的过程中设置了一段独木桥，只能一人通过，独木桥两边是厚重的海绵垫，如果学生从桥上落下，就需要重新返回，再拿砖块，重新开始游戏。
游戏开始，为了取得胜利，幼儿都行动迅速，当到达独木桥时，谁也不给谁相让，甲乙队员在独木桥相遇，相互推扯，结果两个人掉进了独木桥，双方不得不返回再拿“砖头”，重新来到独木桥，双方上桥，各不相让，再次落桥，连续三次以后，甲乙两组成员相遇，后达到独木桥的幼儿会主动给先达到独木桥的幼儿礼让，甲乙队员的争夺重点就变成了谁先到达独木桥，由于一方礼让，游戏很顺利的推进。教师借此机会，给学生讲“相互礼让”和“团队合作”的重要性，由于在游戏中学生已经有所感悟，教师讲解之后，会进一步加深对德育知识的认识，达到良好的教育效果。
三、总结
情境游戏教育完全符合幼儿身心发展的特征，在幼儿教育中具有较强的可操作性，幼儿教师要积极的研究教学策略，不断的创新教学方法，全面提高幼儿的综合素养。
【参考文献】
[1]方晴.论游戏在幼儿教育中的作用及应用策略[J].中国校外教育,2013(17):146.
[2]张英霞.情境游戏在幼儿教育中的应用[J].赤子(上中旬),2017(07):287.
[3]雒晓霞.情境游戏在幼儿教育中的作用及应用[J].甘肃教育,2019(03):66.
论文作者:金安拉姆
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
标签：幼儿论文; 情境论文; 游戏论文; 幼儿教育论文; 教师论文; 独木桥论文; 德育论文; 《教学与研究》2019年8期论文;